高中英語口語教學的創新實踐

摘要：高中英語新課改明確提出，要注重學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。但是，從高中英語教學實踐來看，對口語教學也就是“說”不夠重視，這也是造成“啞巴英語”的主要問題。“說”是英語應用的基礎，無論是聽、讀還是寫，最終目標都是為了讓學生更流利、更準確的用英語去表達。因此，教師要重視英語口語教學，在教學過程中不斷創新實踐。

關鍵詞：高中英語;口語教學;創新實踐

隨著高中英語教學改革的不斷深入，口語教學的重要性更加突出。英語是一門實踐性很強的學科，最終目的在于提高學生的語言交際能力。由于學生長期生活的在母語環境中，英語口語實踐機會不多，教師更側重書面英語及聽力方面的教學，導致學生英語口語能力偏低，針對這一問題，教師要及時轉變教學理念，在口語教學中有所創新，結合教學目標和實際學情，切實提高英語口語教學的有效性。

一、 當前高中口語教學中存在的問題

當前，英語口語教學依據成為制約學生英語素質發展的主要因素。很多學生在英語口語方面沒有明確的學習目標，學習信心不足。還有些學生對于口語學習有焦慮或者恐懼心理，缺乏實踐積極性。這些問題造成學生在口語學習中較為被動，心理緊張煩躁，嚴重影響了學生英語水平的發揮，甚至會造成英語口語學生方面的心理障礙。再加上部分學生詞匯量不足，語法掌握不夠靈活熟練，句型積累不足，這些都造成學生在英語口語學習中積極性不足，不能主動參與到口語訓練實踐中。

二、 高中英語口語教學的完善策略

（一） 課內外實踐活動及訓練相結合

在高中英語口語教學中，教師要為學生營造更生動的語言環境，突出學生的教學主體性，增加口語教學的實踐性。語言教育專家Heaton曾指出，英語課堂中的口語交流越頻繁、情境越生動，課堂環境和語言應用環境的界限就會越模糊。因此，教師在口語教學中要注重實踐訓練的開展，將課堂作為英語口語實踐的陣地，在實踐活動中促進學生口語交際能力的提高。教師可以采取任務驅動教學法或者課堂互動教學，增加師生之間、生生之間的口語交流，這樣有利于改變傳統口語課堂上灌輸式的知識傳授形式，這樣有利于激發學生口語實踐的積極性，增加課堂互動合作能效，促進學生英語口語能力的提高。

（二） 以學生為主體，加強口語交際

英語口語練習需要教師為學生創設“多學多練”的實踐環境，教師要鼓勵學生多說，以學生為主體增加師生之間的互動交流，改變以往口語教學中教師單方面教授、學生被動接受的局限性。這樣在學生的口語實踐過程中不但能夠強化已經學到的知識，而且還能夠提高學生的口語應用能力。在授課過程中教師要最大限度的使用英語作為教學語言，從而營造更濃厚的語言教學氛圍，這也是英語教師必須掌握的教學技能。教師用英語授課無形中加強了學生的聽力能力，教師需要結合教學內容和學生的知識技能，幫助學生融入到課堂交際環境中，雖然課堂實踐環境和真實語境之間仍有一定距離，但是卻能夠促進學生語言能力的發展，尤其是口語能力的提高。

例如在《martin luther king》一課教學中，教師可以創設“記者招待會”情境，教師可以提前示范“記者會”提問內容，比如：“Mr. King， I am a reporter from CCTV， Where is your hometown？”教師示范之后，學生也會躍躍欲試。教師可以讓英語口語能力較強的學生擔任martin luther king的角色，其他同學則作為“記者”發問。隨著學生之間互動的增加，課堂口語交流的氛圍將更濃厚，學生的問題更加豐富，如“How do you view violence？”“What do you think of equality？”在這樣的情境中，更能夠體現學生的教學主體地位，為學生營造國際化的口語交流氛圍，充分激發學生的口語實踐積極性，有利于建立起教學與實踐之間的有機聯系，培養學生良好的口語溝通習慣。

（三） 培養學生口語跨文化素養

由于高職生對英語文化缺少了解，再加之中西文化思維不同，因此對學生的口語學習造成了一定障礙。這就需要教師的教學過程中注重英語文化的講解和滲透，重視培養學生的跨文化素養。教師要鼓勵學生用英語表達的真情實感，提升學生語言思維的敏捷性，而不是依靠套用句型實現語言交流。由于中西方文化和表達形式上有很大不同，所以教師要引導學生熟悉英語口語環境，拓展學生的知識視野，強化學生的口語基本功訓練。教師要鼓勵學生通過英語思維進行語言表達，從而形成更適宜的思維習慣，避免學生將英語翻譯成母語之后，再將其譯成英語，這樣的思維模式會大大降低學生的口語表達能力。而通過中西方文化差異的了解，有利于培養學生更完善的語感，從“漢譯英”轉變為“口語直覺”，以此促進學生英語口語能力的提高。

（四） 注重口語教學中的鼓勵和賞識

在英語口語教學中，教師要給予學生更多的鼓勵和賞識，對學生的進步給予肯定和表揚。教師鼓勵的話語往往能夠激發學生的口語練習信心。例如在口語情境練習中，教師對學生說“Good！ well done！ excellent！”往往會讓學生信心百倍、躍躍欲試。教師在學生口語實踐過程中要多觀察、多引導，及時指出其中存在的問題，這樣能夠有效避免學生在語調、語速、用詞、語法等方面方面出現的錯誤，提高學生的口語實踐積極性，促進口語教學效果的提升。

三、 結語

在高中英語口語教學中，教師要注重過程性教學，充分了解學生的語言能力和實踐水平，結合教學內容為學生營造更生動的口語練習情境，注重培養學生的英語思維，豐富口語訓練形式，多給學生鼓勵和賞識，從而激發學生的口語實踐積極性，構建多元化的口語教學模式，從而使學生在口語學習說“說”出個性、“說”出精彩。

參考文獻：

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作者簡介：

潘曉，中學二級，貴州省貴陽市，貴陽市第十二中學。