生活點滴我留意

摘要：新時期，隨著素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)無法滿足初中物理教學需求，在這種情況下，初中物理教師必須積極的對課堂教學模式進行改革創(chuàng)新，促使學生能積極的參與到課堂活動中，滿足學生發(fā)展需求。生活化教學是一種立足于學生現(xiàn)實需求的教學模式，將其應用在初中物理教學中，可以讓學生用生活的視角對物理知識進行思考，有助于學生物理核心素養(yǎng)提升，下面對此進行分析。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學

一、 前言

物理學科與學生的現(xiàn)實生活有很大關聯(lián)，初中物理教師開展課堂教學時，可以從生活角度出發(fā)，引導學生從自己的實際生活對物理知識進行思考，并嘗試利用學到的物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，這樣不僅可以全面提高學生的物理學習興趣，同時還能培養(yǎng)學生的實際解決問題能力，有助于學生綜合發(fā)展。

二、 當前初中物理教學現(xiàn)狀剖析

從初中物理教學現(xiàn)狀看，還有一些問題，在一定程度上影響到學生的綜合發(fā)展，首先是教師采取的課堂教學模式比較落后，在課堂上，依然有教師采用過去的灌輸式教學手法，導致學生在課堂上只能被動的聽從教師的安排，沒有充足的時間和空間進行自主思考，影響到學生的學習熱情，降低了學生的學習效果。其次是學生本身對物理知識缺乏良好興趣，很多學生認為物理是一門抽象的學科，而學不學物理知識都可以，導致學生不愿意將更多的時間和精力放在物理知識學習上，這也會對初中物理課堂教學效果帶來很大影響。

三、 初中物理生活化教學策略

（一） 實施生活化課堂導入

課堂導入是確保課堂教學活動順利進行的基礎，也是調(diào)動學生求知欲望的關鍵環(huán)節(jié)，在初中物理課堂教學中，為了更好的激發(fā)學生的學習熱情，初中物理教師要注意結(jié)合學生的實際生活，設置生活化的課堂導入。初中物理教師要結(jié)合教學大綱、課堂教學內(nèi)容、學生生活水平、知識能力等，設置學生比較熟悉的生活場景，讓學生在熟悉的生活情境中對物理現(xiàn)象進行思考，并引導學生很好的進入到課堂上進行只是探索。

例如教師在課堂上引導學生學習《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分內(nèi)容時，教師在進行課堂導入時，可以立足于學生的現(xiàn)實生活，教師在課堂上為學生展現(xiàn)一些生活中比較常見的光學器具，如照相機、眼鏡等，并讓學生思考為什么班級中的近視眼學生需要帶上眼鏡才可以看清物體？并讓學生思考近視眼學生帶的是什么眼鏡？同時教師還能向?qū)W生提問“大家都有照相的經(jīng)歷，在使用照相機時，是怎樣對焦距進行調(diào)整的？照相機的鏡片起著什么作用？”教師要鼓勵學生對眼鏡、照相機鏡片等進行觀察，學生經(jīng)過仔細觀察、思考，會發(fā)現(xiàn)兩者都是凸透鏡片，這就會全面激發(fā)學生探究凸透鏡知識的欲望，為后續(xù)的課堂教學奠定了良好基礎。

（二） 構(gòu)建生活化課堂教學情境

初中物理教師在課堂上進行知識講解時，如果簡單的采取說教式教學模式，很難激發(fā)學生的學習積極性，甚至還會引起學生對學習的厭煩情緒，這必然會對課堂教學效果帶來影響。鑒于此，在課堂教學過程中，教師可以從生活化視角入手，尋找課堂教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間的相互聯(lián)系，為學生構(gòu)建一個生活化的課堂學習情境，使得學生可以在生活中理解、感受物理知識。

例如教師在引導學生探究“浮力”的內(nèi)容時，教師在課堂上限利用多媒體，將學生比較熟悉的游泳比賽視頻展現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)視頻中游泳運動員的動作思考為什么運動員在游戲過程中不會下沉到水下？將一塊大石頭放在水中，是否會沉到水底？學生在課堂上探究物體在水中的下沉、上浮與什么物理量相關這一問題時，教師可以在課堂上為學生提供一個裝滿水的小盆，然后讓學生自己動手折疊一個小紙船，紙船放入水中后會浮在水面上，然后教師引導學生向小船上放入小石子，直至小船下沉到水里。通過這樣的現(xiàn)實情境展示，學生就會對影響浮力的因素有更加深入的了解，同時這樣的情景探索還可以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，有助于學生綜合發(fā)展。

（三） 開展生活化物理實驗

物理實驗是初中物理教學中十分重要的內(nèi)容，實驗教學情況會對學生的科學思維、實驗能力、操作水平造成直接影響。在以往的初中物理中，教師往往是通過口述讓學生體會實驗，并沒有組織學生相應的實驗操作，影響到學生的實際學習效果。在今后的課堂教學中，初中物理教師可以嘗試引導學生開展生活化物理實驗，讓學生從生活中尋找實驗器材，開展物理實驗，這樣不僅可以縮短物理實驗與學生現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生能在實踐操作中理解物理知識，同時還可以解決學校實驗器材不足的問題，此外生活化物理實驗的開展，還能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、物理思維，這對于學生的物理核心素養(yǎng)提升有極大幫助。

例如教師在課堂上引導學生探索“溫度”的知識內(nèi)容時，為了幫助學生更加深入的了解到溫度計工作原理，教師可以組織學生在課堂上開展一些生活化的物理實驗，在裝滿自來水的小塑料瓶中滴入兩滴紅墨水，用橡皮塞將塑料瓶蓋好。然后把一個細長塑料管穿過橡皮塞插入小塑料瓶中，學生可以觀察到在塑料管上會形成一個水柱，這時將小塑料瓶放在裝有熱水的杯子里時，塑料管中的水柱高度會變高;當小塑料瓶放入裝有冷水的杯子里，塑料管中的水柱則會下降。教師讓學生結(jié)合課文知識對這一物理實驗現(xiàn)象進行分析，學生經(jīng)過仔細思考，就會發(fā)現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象其實就是溫度計的工作原理，這樣就加深了學生對這部分知識的理解。

四、 總結(jié)

綜上所述，在初中物理教學中，采取生活化教學策略，可以最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，引導學生更加主動的參與到物理課堂上，這對于學生全面發(fā)展有極大的幫助。因此，在實踐教學中，初中物理教師必須結(jié)合教學內(nèi)容及學生生活經(jīng)驗，合理的設置生活化課堂，讓學生在生活中深入感知物理知識，加深學生對物理知識的體驗，促進學生物理學習效果的提高。

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作者簡介：

彭剛，四川省自貢市，四川省自貢市德銘中學校。