新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操、健全人格這個基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)科目是學(xué)生小學(xué)階段最為重要的教學(xué)科目之一，而閱讀教學(xué)又是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。良好的閱讀教學(xué)是可以讓小學(xué)生們的語文成績寫作能力和課文理解能力得到充分加強的。然而在實際的語文教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師們的閱讀教學(xué)方式存在著諸多問題，這些問題包括了忽視學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)手段單一等等。這些問題需要小學(xué)語文教師們投入精力去解決，從而使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到充分提高，進(jìn)而培養(yǎng)出契合時代發(fā)展的人才。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)簡述

閱讀教學(xué)是集聽、說、讀、寫等實際訓(xùn)練為一體的綜合性訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位，是提高學(xué)生識字與寫作能力的必備前提。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過中，教師要重視閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷提高小學(xué)語文教育的整體質(zhì)量。要讓學(xué)生在讀的過程中理解文章內(nèi)容，在讀的過程中領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式，在讀的過程中體驗和豐富自己的情感世界，在讀的過程中吸收和積累生動的語言和句型，從而為學(xué)生日后的說與寫奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 教師把控整個教學(xué)過程

雖然新課程改革已經(jīng)推行了多年，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式依然根深蒂固，一些小學(xué)語文教師固守著原來的步驟開展閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上一直處于被動的地位，缺乏自主意識和空間，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。

（二） 忽視了閱讀文本的研讀價值

小學(xué)語文教材選錄的文章都是符合小學(xué)生身心發(fā)展的經(jīng)典篇章，這些文章無論是結(jié)構(gòu)還是情感都具有較高的研讀價值，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師往往是按照閱讀教學(xué)模式進(jìn)行套用，沒有對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)剖析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少情感體驗和共鳴。

（三） 閱讀教學(xué)淪為形式主義

部分教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新方面存在思想偏差，誤以為在課堂上引入多元化要素就是教學(xué)創(chuàng)新，然而實際教學(xué)效果卻是，多媒體等設(shè)備的引入并沒有契合教學(xué)內(nèi)容，所以整個的閱讀教學(xué)過程就變成一場表演，沒有起到良好的教育作用，而且影響到學(xué)生對文章中心思想的把握。

三、 新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

（一） 調(diào)整原有教學(xué)觀念

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)一系列限制性問題的主要原因是教師沒有認(rèn)清教與學(xué)之間的關(guān)系，為此，在新理念下，教師需要明確自己在語文閱讀教學(xué)中的位置。教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者，與學(xué)生處于平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，掌握教學(xué)過程中的尺度，與學(xué)生建立有效的溝通，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)過程中，可選擇一個課題與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師在此過程中給予指導(dǎo)。

（二） 應(yīng)用多元化與靈活性的教學(xué)方式

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在的一個主要問題是課堂活躍性不足，學(xué)生積極性不高，需要針對此問題做出改進(jìn)方案。小學(xué)語文在教材中選擇的閱讀文章多是文質(zhì)兼有、富有教育意義的問題，教師在充分理解文章的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對文章進(jìn)行多個方向的理解，在教學(xué)活動中便于與學(xué)生開展多元化的交流，如此能夠促使學(xué)生更為深刻的了解文章的內(nèi)涵，以及閱讀結(jié)構(gòu)等。在閱讀教學(xué)活動中，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)作為輔助工具，包括音樂、圖片、視頻等素材的應(yīng)用，提升學(xué)生的興趣，同時加深印象。

（三） 關(guān)注課外閱讀延伸

課堂教學(xué)受到時間的限制，對學(xué)生自主閱讀能力的提升具有一定的限制。為此，教師需要關(guān)注對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的延伸，由此來不斷地提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生推薦與教材相關(guān)的高質(zhì)量課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，借由此來開闊學(xué)生的視野，更為深入的掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識點。另外，教師也可以舉辦一些課外閱讀活動，包括讀書角、征文等，提升學(xué)生參與課外閱讀活動的積極性。

（四） 讀與寫融合模式

學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果能夠客觀的反映到寫作中，只有學(xué)生能夠自主的完成高質(zhì)量寫作，才能夠證實語文教學(xué)活動具有意義。為此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，需要關(guān)注到閱讀與寫作之間的融合。多數(shù)學(xué)者針對閱讀與寫作之間的關(guān)系展開了研究，而將兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)應(yīng)用是普遍觀點。此觀點在新理念下，也具有有效的展現(xiàn)，成為語文閱讀教學(xué)模式設(shè)計的主要應(yīng)用理論。

（五） 加強閱讀訓(xùn)練中的審美教育

小學(xué)階段中，學(xué)生的人生觀、價值觀等還沒有成熟，為此，在此階段中將審美教育參與到語文閱讀教學(xué)中具有一定應(yīng)用價值。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該做到的是針對“美與丑”進(jìn)行合理的區(qū)分，由此讓學(xué)生內(nèi)心形成一種衡量基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在后期閱讀過程中能夠自我做出分辨。在學(xué)生內(nèi)心中存在審美標(biāo)準(zhǔn)后，閱讀也便具有了吸引力，而學(xué)生會自主的參與到閱讀活動中。

四、 結(jié)語

在新理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足教育的需求，對小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也不能發(fā)揮有利的作用，必須對其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端。總而言之，本文論述了基于新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的適時引導(dǎo)，需要教師認(rèn)真把握實際情況，了解學(xué)生的真實想法，來實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力，以提升語文整體能力。

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[2]張德成.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的見解[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）.

作者簡介：

楊云華，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學(xué)。