小學數學小組合作學習有效性探究

陳秀璟

摘 要：小組合作學習是新課程標倡導的重要學習方式之一，也是自主學習的方法之一，是培養學生動手能力、創新意識、團隊精神的主要學習形式，是促進學生學會學習、學會交的重要形式。小組合作學習不僅能讓學生獲得知識和能力，而且能讓學生學會協助和做人，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。本文從構建合作學習小組、注重獨立學習、把握合作契機、明確合作要求、教師指導參與、合作交流評價等方面，論述了如何在小學數學課堂進行有效小組合作學習的一些實踐與體會。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。如何在小學數學課堂中進行有效的小組合作學習，實現這方面的目標呢？下文，就結合自己的教學實踐，談幾點自己的體會。

一、明確小組合作學習的目的要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前教師提出：“先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。

再如，在學習《3的乘法口訣》這部分內容時，合作的目的是驗證同學們猜想的口訣是否正確。教師就給學生提出了這樣的合作要求：（1）四人一組用圓片擺或用紙畫圖驗證。（2）邊擺邊說圖意，列乘法算式，編口訣，并與黑板對照。（3）合作時要互幫互助，輕聲交談。（4）合作時不要做與合作與學習無關的事情，不能影響其他同學。這樣合作學習才能有條不紊地進行。

二、創建結構合理的合作學習小組

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的東縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐我們體會到，這種學習方式符合學生心理特點，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生的年齡偏小、好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。筆者的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現每4個人分成一組，并將組內成員明確分工，有組長（有效地組織小組討論，協調學習進程）、記錄員（分發材料，記錄討論交流的結果）、匯報員（代表全組匯報合作學習的情況、發表意見）和監督員（檢査、督促、確認小組成員的學習情況，觀察組員合作技巧）為順利地開展活動做好準備：同時，要注意角色的輪換，盡量讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生建立任務感和責任心。

三、精設合作內容、把握合作契機

如何使小組合作學習不流于形式、真正起到促進學生發展的作用呢？選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真估研教村，把握本節課的重點和難點、并深入了解學生的生活實際在教學中，教師應用在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。例如，《圓誰的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，學生通過合作，經過觀察、操作、比較、分析、順利發現了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。這既能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，又能引導學生有層次的進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到果成，真正讓學生積根參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

提供給學生合作討論的問題必須依靠學生的原認知，把那些具有開放性的，僅憑個人力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，學生間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。

例如，甲數的一半等于乙數的2倍，甲數是乙數的幾倍？在學生已學過約數、倍數和方程的原認知基礎上，放手讓學生合作、討論、交流，得出了多種不同的解法：甲同學用“擴倍法”解，根據“甲數×0.5=乙數×2”，把兩邊擴大2倍，變為“甲數=乙數×4”，即甲數是乙數的4倍。乙同學用“假設法”解：假設甲數是4，乙數則為4×0.5÷2=1，再根據問題得出：甲數÷乙數=4，所以甲數是乙數的4倍。丙同學用方程解：“設乙數為X，則甲數為X×2×2=4X，得出甲數÷乙數=4X÷X=4。出現以上三種解法，請學生小組討論評議。評議后，教師適時對三種解法進行評述，使學生在評議過程中拓寬了解題思路。

四、重視獨立學習、打好合作基礎

小組合作應建立在學生個人獨立思考、體驗、感悟的基礎上，有了學生的個體獨立學習，合作時才能人人有話可說，有感而發，從而有效的避免以個別學生的思維代替小組思維，才能實現民主平等的合作、交流。因此教師在平時就應注重學生獨立思考、體檢、感悟的培養，遇到問題時，不急于合作，而是讓學生靜下心來找出解決問題的方法、策略，為合作、交流做好準備。

例如，在二年《認識角》的教學過程中，教師出了這樣一道題：一張長方形的紙、去掉一個角、還剩幾個角？先讓學生猜一猜：去掉一個角、還剩幾兒個角？再讓學生在小組里剪一剪、看有幾種不同的結果？最后再進行江報交流。這樣不僅讓學生學會了猜想，還學會了驗證。這樣的合作是有準備的，有目的的，才是最有實效的。

五、適時指導參與，把握合作時間

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。由于小學生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣那樣的“交際”問題：如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。因此，在平時組織小組合作學習時，是這樣教育學生尊重同伴、評價同伴的：聽同伴發言時眼睛要注視對方，要專心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑著點點頭，或者翹翹大拇指，得到表揚的人要有禮貌的向同伴表示感謝。如果你不同意別人的看法，不能嘲笑別人，要誠懇地向對方提出來。當同伴向你提意見時，不能不高興，要虛心聽聽別人的意見。意見不同可以爭論，但一定要友好爭論，說出自己的理由來。在合作學習的活動中，有了教師的積極參與，不僅能讓學習困難的學生得到教師最及時地幫助，還讓討論中精彩的發言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

另外，在學生合作學習中，教師要善于觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的組員都要及時評價，給予鼓勵，讓學生感受到合作學習的愉快，充滿學習的信心，在合作學習中發揮其最大的作用。

六、強化小組合作學習交流、評價

《新課標》指出，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程：既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。為了提高小組合作的效率，更好地檢查小組合作情況，在小組合作學習大體完成以后，教師要及時的組織全班交流，交流時可讓匯報員向全班匯報本組的合作情況。匯報時既要解釋問題的答案，還要說明思維過程，或不同的意見。學生反饋的信息與教師期待的內容和目標相符時，教師要恰如其分的鼓勵，如果與期待的不一致，甚至是錯誤的，教師要通過追問、引導或請同學幫助，及時矯正。在交流中教師要注重獨特的，甚至是標新立異的信息，引導學生創新，要善于抓住時機引發爭論，在爭論中獲得真知，在爭論中獲得解決問題的最佳途徑！對小組合作學習的評價，要注意老師的評價與學生自我評價、小組內互相評價相結合，使評價具有導向性，成為后繼學習的動力。例如，學生通過小組實驗，推導出“圓柱體的側面展開后是一個長方形，也有可能是個正方形或平行四邊形”。教師隨口贊道“真是天オ，竟使得這一小組以后的學習有了很大的進步。又如，對于在競賽中獲勝的小組，教師定要大力表揚，加強學生的學習興趣。評價小組合作學習時，還應注重讓學生表達在小組合作學習中的收獲及產生的問題，更好地展現學生在學習中的思維和活動過程。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

總之，小組合作學習不僅是一種教學組織形式，更是一種現代教學思想。我們教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，新課程只是提供了理論上的引導，將這些先進的理念貫初到實踐中去，形成切實可行的有效的方案還要靠教師的實踐和不斷探索。

參考文獻：

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