巧用多媒體 提升小學科學實驗課教學的效果

摘 要：隨著現代化建設的逐步加深，以及教改內容的不斷更新修訂，小學科學學科也在不斷的完善提升，科學課堂能夠賦予學生更多的科學素養，拓寬學生科學視野，多媒體教學的運用對于調動小學學生的學習熱情，提高小學學生對于科學的探究能力有著極大的積極作用。本文筆者就談談如何在小學科學教學中運用多媒體教學，提升實驗課教學效果。

關鍵詞：小學科學;多媒體教學;實驗教學

“教育要面向現代化”，就必須采用現代化教學手段。現代科學技術迅速發展，使人類飛速進入信息時代。計算機多媒體的應用是現代教育的時代特征。多媒體課件輔助教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化小學科學教學的整個過程，實現教育效果的最優化，但我們一定要注意它的導向性作用。因為多媒體課件只是輔助教師教學的一種手段和工具，對教學有利的課件資源要充分用足、用好，與教學不大相關的盡量不用，只有這樣的課件才有利于促進師生共同學習，才有利于學生發展，才有利于提高科學教學的有效性，從而提高課堂教學效率。

一、 利用多媒體優化模擬實驗，讓學生充分體驗探究過程

科學課是一門操作性、實踐性、探究性很強的課程，要求學生掌握一些最基本的實驗操作技能，會正確使用常規的實驗儀器。同時，教學中還有一些不適宜學生自己操作的實驗，需要教師進行演示。針對這一情況，我將多媒體引入實驗課堂，讓學生體驗科學探究過程。

如《神奇的電磁鐵》這一內容教學，在學生已經了解什么電磁鐵，知道電能產生磁，學會制作電磁鐵，借助自己制作的電磁鐵進行探究，認識到電磁鐵也有磁性的基礎上進一步探究影響電磁鐵磁性大小的因素，以及電磁鐵在生活中的應用。當學生經歷了制作電磁鐵、研究電磁鐵的磁極的探究活動后，依舊有初步的設計實驗的能力，并能借助一些實驗器材進行觀察活動、比較、估測、合作實驗等方式，多角度認識、探究影響電磁鐵磁性大小的因素，并了解電磁鐵在生活中的應用。

通過探究影響電磁鐵磁性大小的因素的活動，培養學生的觀察能力和探究能力。在探究影響電磁鐵磁性大小的因素的活動過程中，培養學生的表達能力、分析能力和歸納能力。

二、 利用多媒體突破難重點，再現實驗過程

科學教學中，有很多的自然現象或過程很難在課堂上用語言講清楚，這些難重點如何突破？多媒體教學手段能成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法達到的。如在講《水污染及其防治》這一內容時，筆者設計了一個拓展實驗——“水的凈化”，以幫助學生樹立節約用水的意識，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之一，“兩低三靠”的教學，要突破這個難點，就要加強直觀性。教師可利用課件中的插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材太小，學生難以看清，也就難以理解“兩低三靠”了。利用多媒體就簡單了，過濾操作中的“兩低三靠”通過放映清清楚楚地展現在學生面前，解決了教學中的難點。

三、 利用多媒體演示實驗的變化過程，打破時空局限

小學科學教學涉及內容包括動物、植物、物理、化學、地理、歷史、天文等多方面的知識，可謂是包羅萬象。對這些方面的知識探究，往往受到時間和空間的限制，小學生受到年齡、閱歷、認知及環境的限制，不易理解，而多媒體課件能發揮計算機豐富的表現功能，延時、再現、分解、組合以及大小、遠近的調整，它能生動地再現事物發生、發展的過程，使在較短時間難以覺察的東西能清晰地呈現在學生面前。

如教學《動物的生長變化》這一內容時，以“蠶”為代表來進行拓展。學生雖然對蠶有一定的認識，但在課堂上要把長達數月的蠶的生長變化清晰完整地表現出來，幾乎是不可能的。我利用多媒體課件輕松地把這個過程連續動態地表現出來，在這個過程中不僅向學生展示了蠶的生活環境，還讓學生了解了蠶的繁殖、發育的過程，通過這一動態課件，學生對蠶的“卵―幼蟲―蛹―成蟲―卵”這一生長變化便一目了然。這樣設計，有效地突破了時空的限制，彌補了學生已有經驗的不足，提高了教學的效率。

四、 利用多媒體拓寬學生視野，體驗網絡探究樂趣

現代科學教育強調對學生閱讀能力和交流能力的培養，鼓勵學生通過閱讀獲得信息，將獲得的信息以他人能理解的方式表達出來。教學中我利用互聯網為學生提供學習平臺，拓寬學生視野，體驗網絡探究的樂趣。

在教學《太陽系》一課時，太陽系離我們非常遙遠，學生比較陌生，怎么樣才能讓學生進行探究呢？網絡在課堂上的應用解決了這個難題。網絡為學生個性化的學習和自主探究太陽系提供了平臺。至今人類都沒能完全解開“太陽系”的奧秘，以往的教學是學生掌握了太陽系的構成和相關的一些簡單知識就是達到了教學要求，而不考慮學生對什么有興趣。利用網絡學生可以自由地搜尋關于太陽系最新的研究動態，自主地選擇自己感興趣的問題進行研究，充分實現了個性化的學習。

五、 結束語

總言之，多媒體技術是教學的一種輔助手段，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此從這個意義上說，結合小學科學課程的特點，擇其益者而從之，擇其弊者而棄之。根據教學內容來決定要不要使用多媒體技術來輔助教學，用在什么地方，什么時候用，以達到什么目的。只有這樣，多媒體技術才能在教學過程有的放矢，才能體現其真正的本質。

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作者簡介：

陳壽軍，重慶市，重慶市大足區西禪小學。