以學(xué)生為主體 煥發(fā)課堂生命力

摘 要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，小學(xué)教學(xué)的主旨和思維已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。在當前，小學(xué)英語教育教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生英語詞匯和語法的記憶，更加注重小學(xué)生主導(dǎo)下的課堂英語思維培養(yǎng)，激活課堂教學(xué)的生命力，打好學(xué)生的長遠發(fā)展根基。本文擬聚焦于小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)策略，對小學(xué)英語教學(xué)提出自己的一些思考，以期為改進教育教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);思維素養(yǎng);參考

我國的小學(xué)英語教育，受到長期以來傳統(tǒng)教育思維的影響，始終堅持以教師為主體，將著眼點放在英語詞匯與語法的掌握上，通過“教師教、學(xué)生學(xué)”的知識灌輸方式，推動小學(xué)英語課堂的開展。在新課改理念下，我國教育特別是小學(xué)教育逐漸轉(zhuǎn)向為關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和品格塑造，使得教育教學(xué)的思維與理念發(fā)生了明顯的變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變逐漸成為現(xiàn)代小學(xué)教育的主流趨勢。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教育本身并不局限于向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識，而更加注重觸發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思考，煥發(fā)課堂的生命力，從而實現(xiàn)小學(xué)英語的有效課堂教學(xué)目標。

一、 以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)展和變化，如何使英語課堂高效開展，業(yè)已成為當前小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要議題。在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)活動中，已經(jīng)逐漸探索對傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的變革，重點體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式相比，現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)在不斷地嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，由學(xué)生全面把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，而教師則主要作為旁觀者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的課堂教學(xué)活動提供輔助。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)，主要有以下幾個優(yōu)點：

第一，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍非常輕松愉快，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生組織課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，使自主學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的主要形式。在新課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分地表達自己的觀點和看法，避免受到教師思想的局限與影響，使英語學(xué)習(xí)在發(fā)散性思維中不斷地深化與升華，有助于小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果。

第二，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中相互交流、討論、辯論，調(diào)動學(xué)生運用語言材料進行英語交流的能力，又培養(yǎng)了他們在英語交流過程中求同存異的思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的教育理念，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)不能被約束在英語基礎(chǔ)概念的記憶與背誦中，而更加需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力的培養(yǎng)，從而有助于學(xué)生未來的外語學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)英語有效課堂教學(xué)實踐中的不足

從實踐情況看，以學(xué)生為主導(dǎo)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，大幅提升了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，推動英語教學(xué)更加科學(xué)有效地發(fā)展，為有效課堂教學(xué)實踐做出了一定的貢獻，但同時也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：

第一，部分課堂教學(xué)過度重視學(xué)生的主體地位，而沒有很好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)一盤散沙。由于小學(xué)生的能力有限，思想還并不成熟，在課堂教學(xué)活動中的獨立自主能力還不夠完善，放任學(xué)生進行完全徹底的自學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的自制力失控，使課堂教學(xué)失去成效。

第二，部分課堂教學(xué)并沒有真正發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，只是形式上的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化，實質(zhì)上并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。由于高考仍然是諸多學(xué)子無法避免的一道難關(guān)，一些學(xué)校和教師并沒有真正接受素質(zhì)教育的理念，而仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，教師只是增加了師生互動問答的時間，并沒有真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。

三、 小學(xué)英語有效課堂教學(xué)模式的改進建議

新課程賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。因此，以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，教師不能逆時代潮流而行，應(yīng)當緊密結(jié)合教學(xué)實際，對課堂教學(xué)模式進行更加合理的改進，使有效課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

第一，將英語課堂打造成活潑且有序的開放式課堂。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，意味著課堂上不存在唯一的課堂主導(dǎo)力量，而是由學(xué)生進行自發(fā)的組織和安排，從而確保課堂教學(xué)的生命力。因此，英語課堂必須是一個開放式的課堂，即活動型占優(yōu)勢但又不是一盤散沙的課堂。在英語教學(xué)中，教師要多發(fā)揮引領(lǐng)的作用，采用一些方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，通過擬定課堂教學(xué)主題的方式來把控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在可控范圍內(nèi)得以自由發(fā)揮。例如在小學(xué)英語三年級下冊《Unit 3：Lets sing》一課中，教師可以布置學(xué)生選擇自己喜歡的英文歌曲，在課堂上演唱給同學(xué)聽，還可以讓學(xué)生之間相互教習(xí)各自的英語歌曲，使學(xué)生在有序的課堂中進行自由學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二，將教師教學(xué)內(nèi)容由全面性向精練性轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當將英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握交由學(xué)生自己負責(zé)，不宜將時間消耗在基礎(chǔ)教習(xí)上，否則有效課堂的意義就不存在了。對于教師來說，除了做好學(xué)生的課堂主題引導(dǎo)外，更重要的是加強學(xué)生的重點指引和難點突破，對英語課程任務(wù)中的核心知識點和學(xué)生出現(xiàn)的易錯點進行針對性講解，對教學(xué)課堂進行補充完善，讓學(xué)生承擔(dān)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的角色，而教師則主要負責(zé)指導(dǎo)、糾錯和幫助總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)課堂的生命力。

四、 結(jié)束語

課堂可以說是學(xué)校教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維素養(yǎng)的核心陣地，對于學(xué)生的思維素養(yǎng)提升有著十分重要的意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要將課堂教學(xué)放在英語教學(xué)的核心位置，在指導(dǎo)學(xué)生進行基本的英語知識學(xué)習(xí)與記憶的同時，建立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生思考問題的視角與理解能力，努力爭取與學(xué)生形成思維上的共鳴。教師要將學(xué)生的英語素質(zhì)培養(yǎng)作為英語教學(xué)的深層目標，重新定位自己的課堂，讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，成為小學(xué)生成熟成長與未來發(fā)展的重要源泉。

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作者簡介：

丁麗娟，四川省達州市，宣漢縣南壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。