朗讀教學存在的問題及對策

摘 要：朗讀是語文教學中最經常最重要的環節，它有助于學生發展思維，豐富想象，激發情感;有助于學生理解課文，感受語言，領悟語境。但是，很多老師卻沒能把握好這個環節，存在很多問題，也建議一些方法提供商討。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;存在問題;對策

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。”由此可以看出朗讀在小學語文教學中的地位，由于小學生的理解能力有限，因此在教學的過程中通過朗讀的方法，幫助學生在學習的過程中體會和揣摩。但朗讀教學在實踐中仍然存在著許多的問題，現就自己的思考和教學過程中遇到的問題對朗讀教學問題作出分析與研究。

一、 朗讀教學存在的主要問題

（一） 朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

（二） 朗讀的目的性不夠明確

隨著新課標的推進，部分教師意識到過去課堂上留給學生朗讀的時間太少了，為了體現新課標的要求，就將大部分的課堂時間留給學生朗讀，學生擁有完全的自主權。但是這樣又容易出現指導不到位現象。比如，在低年級語文課上，教師會安排學生用自己喜歡的方式讀課文，愛怎么讀就怎么讀。學生都埋頭讀課文，課堂看起來也熱熱鬧鬧的。這樣一節課的時間基本上都是學生自讀、小組讀，最后快下課的時候，教師才開始引導學生品味文章所體現的思想感情，但是由于時間緊張，學生只能課后再讀了。留給學生充足的時間朗讀，選擇自己喜歡的方式來讀，有助于發揮學生的個性，但是教師的指導不到位，讓學生漫無目的地朗讀，會使學生形成不正確的朗讀習慣。

（三） 朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

二、 優化朗讀教學的對策

（一） 朗讀與指導相結合

在小學語文課上，只給學生留出充足的朗讀時間是不行的，還需要教師的及時指導。如果教師不進行適當的指導，給再多的時間也沒有用。因此，教師要引導學生結合生活實際把握文章情感，真正投入到文章中去，以便更好地把握文章的思想感情，從而提高學生的朗讀水平。如學習課文《放風箏》中的第一、第二自然段時，如果讓學生自己去體會文章中的情感，然后再朗讀，對三年級的學生來說有一定的難度。如果教師給以適當的指導，從學生放風箏的生活實際出發，問學生放風箏的感受，回味放風箏時的意境，帶領學生進入放風箏時的狀態，這個時候再讓學生去朗讀課文，就會融入自己的情感，體會出文中蘊含的情感，讀出放風箏時的意境。教師在朗讀教學中，要扮演指導者的角色，引導學生根據自身的生活實踐去體驗文章蘊含的情感，提高學生的朗讀水平。

（二） 朗讀與訓練相結合

每個學生都是一個獨立的個體，他們的認知水平與心理特點都有所不同，因此，小學各年級的朗讀訓練要求不同，訓練的側重點也有所不同。小學階段都要加強朗讀訓練，讓學生自己朗讀后，教師再給以適當的指導，對提高學生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓練時，教師要根據學生實際精心設計，經常性地變換朗讀方式，啟發學生的朗讀興趣。比如范讀：如果學生讀得不到位或者需要進行激情朗讀時，教師可以進行范讀指導。范讀是低年級學生進行朗讀的最直接的方法。小學低年級的學生在朗讀時會出現把握不住語速、語氣、語調、情感等現象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領讀：小學生喜歡得到表揚，教師要充分利用學生的這一特點，讓學生當小老師進行領讀，這樣，教師也可以留出充足的時間去發現、糾正學生朗讀中可能出現的問題。分角色朗讀：如果課文對話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

（三） 朗讀與思考相結合

小學語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調。朗讀能促進學生理解課文內容，這需要學生邊讀邊思考，只有思考，學生才能深入理解課文。如學習《小小的船》時，教師可以先利用課件展示一個美麗的夜空，吸引學生的注意力。這時教師可以問學生，在這么美麗的夜景下，你想做什么呢？引導學生發揮想象力，體會文中美麗的夜空，學生在讀的過程中思考，有助于學生理解課文。同時授課后，還可以教給學生一首歌曲《小小的船》，加深學生對課文的情感的理解與感悟。

（四） 形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

作者簡介：

劉桂英，河北省張家口市，河北省張家口市康保縣東關小學。