析初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們更加注重對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中語文教育的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。通過初中語文教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，并積極尋找能提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法。在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，推進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

怎樣讓學(xué)生在初中語文課堂上更好更快地學(xué)到更多知識，避免一味的死記硬背語文課堂教學(xué)方式，語文課堂教學(xué)必須進(jìn)行實用多樣改革。有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生在語文課堂上更加高效的學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，打造學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同交流的自主探究合作學(xué)習(xí)小組。營造好學(xué)、上進(jìn)、共同進(jìn)步的和諧學(xué)習(xí)氛圍，使初中語文課堂教學(xué)更加符合實踐創(chuàng)新要求，使學(xué)生在初中語文課堂中學(xué)到更加符合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、 自主合作學(xué)習(xí)含義及其特征

對自主合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)不再是教師，教師在整個過程中，只發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生才是開展學(xué)習(xí)活動的主體，通常具備如下幾方面特征。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，類似學(xué)習(xí)進(jìn)度制定、評價目標(biāo)設(shè)計等環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，但是，學(xué)生參與并不代表教師就要完全退出。其次，在問題的解決過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂上會對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到所發(fā)現(xiàn)問題的原因，并將其解決，在這整個過程中，學(xué)生都是以一種主動姿態(tài)呈現(xiàn)，更容易獲得更多積極向上的感性體驗。最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，便能夠及時做出調(diào)整。因為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷對自己的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反思，并在反思中取得進(jìn)步。

二、 初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一） 教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

語文教育教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識，通過不斷的意識強化，逐漸使其具備這樣的能力。在初中語文的教育教學(xué)課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)起學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

（二） 教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

提問題是一個很好的激發(fā)學(xué)生思考的手段，尤其適用于初中語文的課堂教學(xué)之中。教師提出問題之后，便讓學(xué)生自主解決，解決問題的方式不限，可以一人解決，可以同桌互助，還可以小組合作。通常情況下，學(xué)生都會選擇和他人合作的方式進(jìn)行，這樣一來，就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識。

（三） 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)，激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

此處的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)是指轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是認(rèn)為，教師在整個教學(xué)過程中扮演最重要角色，灌輸給學(xué)生的知識越多，教學(xué)就越成功，所以教師就極力地爭取教學(xué)時間，只為多向?qū)W生注入一些知識。然而，這樣的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)了，教師必須要做出相應(yīng)的改變，要始終將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，知識的傳授并不是靠時間堆砌起來的，而是靠多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)意識，在不斷的合作學(xué)習(xí)中提升自己的自主合作學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑵溥\用于其他形式的任何學(xué)習(xí)之中。

三、 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 加強對自主合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

語文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時，需要確立自身作為課堂活動組織者與引導(dǎo)者地位的同時，也要保證學(xué)生絕對的主體地位。這樣不僅能有效進(jìn)行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能更好地提高教學(xué)效率。因此在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合實際情況，對學(xué)生的個人能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，以便于更好的完善學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)模式。教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，在充分了解每一位學(xué)生對語文知識的實際需求后，更好地進(jìn)行對教學(xué)目標(biāo)的制定。另外，教師需要對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行深入了解，尋找多種的小組合作學(xué)習(xí)方式，才能在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮出最大的作用。教師通過就近分組的原則，幫助學(xué)生對自主合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適應(yīng)，并選出組織能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組長。

（二） 注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的過程中，還要注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。這不僅可以提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的能力，也在一定程度上解決了合作學(xué)習(xí)模式中的不足。首先，個人能力的提高，不僅可以幫助學(xué)生更好地融入自主合作的學(xué)習(xí)模式，同時也是增強教學(xué)效果的有效途徑。另外，學(xué)生相互間的信任作為自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而提高學(xué)生的個人能力不僅能加強組員之間的信賴程度，也在潛移默化的過程中，提高整體組員的自主合作學(xué)習(xí)能力。

（三） 對教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師總把自己放在課堂活動的主體地位，本著傳授的知識越多，教學(xué)效率就越高的錯誤思想，抓緊課上的每一分鐘希望多給學(xué)生灌輸一些知識。這種“填鴨式”的教學(xué)觀念，不僅極大的壓制了學(xué)生的主體地位，也在一定程度上阻礙新課程改革的推進(jìn)。因此，教師需要結(jié)合實際進(jìn)行對教學(xué)觀念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過多種教學(xué)手段對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，也能在將其運用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

在初中語文課堂中實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的探究真正意義在于調(diào)動學(xué)生積極的參與性，讓學(xué)生充分深入到學(xué)習(xí)的過程中去，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊意識和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步。

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作者簡介：

王啟兵，安徽省六安市，六安市葉集職業(yè)學(xué)校。