信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合探析

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各類信息技術(shù)與教學(xué)活動應(yīng)用融合日益緊密，對活化教學(xué)形式、豐富教學(xué)資源等起到積極的保障作用。本文對信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合方面進行了深入研究，提出了具體的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;融合;對策

隨著素質(zhì)教育理念的深入實施，對于初中英語課程教學(xué)而言，新課標對閱讀教學(xué)提出了新的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，通過有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感和英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)造應(yīng)用能力，是當前初中英語教師關(guān)注和研究的重點。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式一定程度上不利于學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)，影響課堂教學(xué)效果。加強信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合探析，對提高英語閱讀教學(xué)成效具有積極的推動意義。

一、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師采取的常規(guī)模式是按照模式化教學(xué)程序，通過導(dǎo)入、掃讀、略讀、細讀以及深度閱讀與拓展訓(xùn)練方式，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，并學(xué)會常規(guī)的語法知識等。這種教學(xué)模式教師為中心，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，降低了學(xué)習(xí)興趣。加上教師在教學(xué)理念、方法等方面創(chuàng)新意識薄弱，對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用掌握方面研究不深，從而不利于閱讀教學(xué)活動的有序開展，與素質(zhì)教育改革教學(xué)理念初衷存在一定的沖突。

二、 信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合的重要意義

加強信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合，一方面有助于活化閱讀形式，借助信息技術(shù)多元化手段，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，提高閱讀訓(xùn)練的有效性和針對性。另一方面讓課堂閱讀變得更加生動，學(xué)生不僅在潛移默化中掌握閱讀的基礎(chǔ)知識，還能夠在互動合作中深刻理解和把握英語知識的內(nèi)涵，了解更多的文化背景，進而做到融會貫通。從感知、到理解，再到吸收、整合輸出應(yīng)用，進一步拓寬了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，更有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合的具體對策

將信息技術(shù)融入初中英語閱讀課堂教學(xué)，需要注意方式方法，選取切入點，才能提高融合成效，具體對策建議如下：

（一） 借助信息技術(shù)融入相關(guān)的背景知識

在英語閱讀教學(xué)中，為了進一步提升學(xué)生對英語閱讀的興趣，教師可以事先引入相關(guān)的背景知識作為鋪墊。這時可以通過借助信息技術(shù)手段和方法。比如提前搜集和英語閱讀知識相關(guān)的背景知識，通過制作相關(guān)的PPT，或者制作微課等，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源和基礎(chǔ)知識，了解英語閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景內(nèi)容，充分理解教材內(nèi)容，進而更好地增進理解，提高深度應(yīng)用水平。融入背景知識，既可以進行單純地背景資料的引入，還可以通過引入相關(guān)的活動視頻等方式，讓學(xué)生更好地在互動中快樂學(xué)習(xí)。比如在仁愛版七年級上冊第一單元第二章節(jié)課程時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中“excuse， me， name， America”等單詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的元音字母和輔音字母的音標規(guī)律，在此基礎(chǔ)上引入視頻教學(xué)，向?qū)W生形象地介紹中西方的文化建筑以及名勝古跡，讓學(xué)生在視頻互動中來學(xué)習(xí)詞匯組合的意義，以及具體的應(yīng)用規(guī)律，從而提高對英語知識綜合駕馭應(yīng)用能力。正好可以抓住初中階段學(xué)生成長特點，結(jié)合同伴對相關(guān)內(nèi)容的評價和關(guān)注等，從而更好地掌握基本的英語交流技能。此外學(xué)生也可以自己進行創(chuàng)作，圍繞教學(xué)主題就自己喜歡的名勝古跡等進行描述，舉一反三，互相欣賞，提高合作意識。

（二） 選取切入點，將信息技術(shù)與課前、課中和課后閱讀有機結(jié)合起來

在課前閱讀階段，教師可以事先通過信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，對閱讀文本中的所有的生詞、短語以及結(jié)構(gòu)等進行了解，充分運用自己所學(xué)的積累的知識進行閱讀文本內(nèi)涵的初步理解，掌握相關(guān)詞匯的轉(zhuǎn)化合成技巧，通過借助信息技術(shù)平臺進行查詢，掌握派生詞的形成方式以及語法構(gòu)成等，從而不斷拓展詞匯量，提高閱讀解題信心。可以提前引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合自己對生字詞的理解以及應(yīng)用信息技術(shù)查詢的相關(guān)知識，引入相關(guān)的歌曲或者創(chuàng)設(shè)填空內(nèi)容等，進而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境。比如可以借助Chartistic軟件制作相關(guān)的立體統(tǒng)計圖示，提高閱讀訓(xùn)練的趣味性，還可以借助“會聲會影”軟件、PPT軟件中的錄音動畫等功能或者搭配相關(guān)的情境音樂，開設(shè)尋讀、速讀活動，增加游戲環(huán)節(jié)或者角色扮演環(huán)節(jié)等，在多樣化互動教學(xué)中深度理解閱讀教材，提高閱讀知識掌握和應(yīng)用水平。在課后閱讀環(huán)節(jié)，還可以通過信息技術(shù)建立順暢的溝通平臺，及時進行信息交流和自我測驗，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件Mind-Master快速設(shè)計思維導(dǎo)圖，進而深度挖掘教學(xué)資源，提高深度閱讀拓展意識。教師還可以活化教學(xué)評價手段，借助信息技術(shù)對學(xué)生課堂參與情況、日常表現(xiàn)以及創(chuàng)新能動性和聽說讀寫綜合訓(xùn)練情況進行多維度評價，更好地活化評價方式，注重情感、價值觀和態(tài)度的綜合培養(yǎng)，在潛移默化中提高課堂教學(xué)有效性。

總之，信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合和滲透有多種路徑，無論采取哪種方式，都需要圍繞教學(xué)目標和學(xué)生實際，針對性進行創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動，才能進一步激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣，提高英語整體閱讀水平和應(yīng)用能力。

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作者簡介：

何倩，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)。