小學語文閱讀教學問題分析

摘 要：對于學習能力，人們進行了很多解讀，在筆者看來，在所有的學科中，母語為基礎的語文學科是最重要的，而所有的學習能力中，在語文教學中培養的閱讀能力是最重要的。當學生會讀之后，就可以獨立完成資源搜集任務，就可以豐富生活閱歷，融匯更多的情感與思想。由此可見，閱讀能力是學生從學會到會學的基礎能力。在小學語文教學實踐中，我們也將閱讀能力養成作為重點。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;問題

小學階段，在筆者看來是一個人最寶貴的階段，“美好的童年”不僅僅可以讓我們“幸福一生”，還會為我們的發展提供巨大的助力。在小學語文教學實踐中，我們如果能夠為學生提供溝通能力、豐富的情感與思想、形成大情懷、擁有積極樂觀的性格……，顯然可以將這種正能量遷移至學生的一生。讓小學生的“童年”變得更加美好。那么，在小學階段，如何實現高效化的小學語文教學呢？筆者認為，就需要學生擁有一種能力，閱讀能力。這是學生從學會轉變為會學的基礎能力。那么，當前的小學語文閱讀教學現狀是怎樣的呢？有哪些問題需要解決呢？本文對此進行了分析。

一、 問題分析

（一） 有壓迫感

嚴師的課堂往往有序，教師的每一個指令都能引發學生統一化的動作。但是，在筆者看來，這樣的學習氛圍中，學生只是表面上在認真學習，其內在慢慢的會生出厭學情緒，嚴師帶給他們過多的壓迫感，他們“畏師”而學。如教師在教學的過程中，仍舊是以教師為主導，一般性的學生都不敢向老師提問，所以就會出現教師在課堂上問學生的這種習慣性問題，久而久之，愛回答問題的學生其閱讀技巧方面有所提高，但是內向的不愛回答問題的學生則更加沉默寡言，不愿意回答問題，就造成了二者的兩極分化。教師的這種權威意識和權威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。

（二） 沒有個性

個性并不是叛逆的代言，在筆者看來，個性往往表示學習者有獨特的想法，個人的感悟。在小學生參與的學習活動中，讓學生擁有個性其實很好。而一些小學語文閱讀課堂中，學生并沒有形成個性的土壤。如學生在閱讀課文的過程中，沒有將自己的真正理解融入其中，而只是一味的聽老師的講解，沒有形成自己本身的閱讀習慣，每個學生都有自己的想法，在這個過程中，我們對于文本都會有自己的見解，但是不接受不學習就會產生閱讀教學接受方面的障礙。

（三） 缺乏生活基礎

隔行如隔山。其實是因為沒有“生活的交集”，所以我們互相不了解，自然就無法溝通、沒有共同的語言與情感。在小學語文教學實踐中，我們閱讀的主要素材就是教材，能否讀出其中味還需要我們之間有“生活的交集”。而當前的教材在這一方面存在不足。如教材在制定的過程中，總是有一定的培養目標依據的，但是我們這種培養目標主觀上來說是科學的針對學生所設置的，但是對學生主體來說，有的課文對于學生引不起情感共鳴，學習的內容和方式脫離了學生的生活，教師、教材和學生三者方面的聯系不緊密，沒有更好的協調，教材所起到的連接教師和學生的作用并沒有達到一定的效果，就會造成在閱讀教學方面的問題。

二、 方法分享

（一） 讓學生“讀”

筆者的這個觀點很好理解，我們需要學生擁有閱讀能力，又怎么能夠不讓學生自己去“試試水”？在面對小學生開展的學習活動中，我們要注意先調整自己的心態，真真正正的相信學生，給學生自己“讀”的時間。教師要把閱讀的主動權給予學生，做好一個引導者和輔助者的角色，給學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中，能夠專心致志的閱讀，且有自己的見解，對于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學生的意見，教師手中的教科書或者自己對于課文的理解有時候不用強加到學生的身上，教師不用給出唯一的答案，對于學生的理解要給予充分的認同。從學生在閱讀過程中提出問題，在閱讀進行中解決問題，我們的教師要扮演好這個角色，搭起學生和教材之間的橋梁，讓學生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。

（二） 讓學生自己“想”

在前面筆者已經說過，在小學語文教學實踐中，往往還存在教師總是多講的問題，在教師全心全意灌輸自己思想、情感的過程中，我們其實在弱化學生的個性。而這種在質疑中的全盤接收，往往經不住時間的考驗，在學生的成長過程中，被某一個點激發，可能就會爆發，學生會變得更加機械或者是更加叛逆。基于此，筆者建議在開展小學語文閱讀教學時，我們不妨讓學生自己“想”。學生在讀的過程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠專心閱讀，對于形成良好的閱讀習慣有巨大的幫助。在提出問題的時候解決問題，對于學生本身的生活具有指導作用。學生在閱讀的過程中，可以向老師請教，學生作為教學和閱讀的主體，充分的發揮自己的思維能力和創新能力，改善自己的閱讀觀。

（三） 讓學生參與“適”學

在教學實踐中，并沒有教的定法，也沒有學的適法。作為教育者，我們的主導作用就體現在這一方面。在培養學生的閱讀積極性的同時，應努力建設具有開放性的靈活的語文課堂。小學的語文更加需要生動性，學習語文的方式也能運用到其他的課程當中，這樣才能提高語文閱讀教學的效率，同時實行自主探究的方式，讓學生進行合作式的學習，更好的進行閱讀教學，才是我們的最終目的，同時，教材要適合我們的學生，選擇哪個版本的教材就顯得至關重要。要根據具體的實際情況來進行選擇，但是不論怎樣，都時從學生的角度來出發進行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關系，需要我們足夠的重視。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，作為教育者，我們要注意用學生自己的能力擁有學習的方法。作為教育者，我們需要做的是為學生奠定基礎。幫助學生在離開課堂之后，離開學校之后，仍然能夠完成學習活動。而幫助學生成為會學的學習者，就需要通過我們的閱讀教學讓學生擁有閱讀能力。

參考文獻：

[1]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2011（4）.

[2]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2011（5）.

作者簡介：

陶平，重慶市，重慶市渝北區漢渝路小學校。