小議“留白”藝術在初中語文閱讀教學中的運用策略

摘 要：閱讀教學的主要任務是使學生在閱讀過程中形成一定的感悟和思考能力，獲得一種思想的啟迪，并受到美的熏陶，形成健康的思想品質。將美術作品中常用的“留白”藝術運用到初中語文閱讀教學中，改變了傳統的教學方法，培養了學生對文本的感受、理解能力和獨立思考的能力，使學生通過閱讀教學發展了自己的個性品質，閱讀教學達到了兼顧個體，全面發展的教學效果，使學生在閱讀教學中都有自己的收獲。

關鍵詞：“留白”藝術;初中語文;閱讀教學;運用策略

留白是美術作品中常用的一種表現手法。在美術作品中留白，可以使畫面更有層次性，更顯意蘊，還會引發人的無限想象。近年來，文學作品中一些優秀的作品也講究留白藝術，需要讀者在閱讀時要發揮想象力潛心思索才能體會作者要表達的意境。隨著新課程的實施，語文的教學方式發生了根本的改變，教師在語文閱讀教學過程中更多的采用探究式、和批判式的閱讀方式，教學重點也由過去的雙基教學轉變為通過閱讀加深對文本內涵的理解和體驗，并要求學生對文本內容要有自己的情感體驗，要有自己的感悟和思考。學生在語文學習中也會受到文本內涵中美的熏陶，幫助學生形成健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教學中，教材中所選的文章都是中外著名優秀作品，都透出一種正能量，學生在欣賞文學作品的時候，不由自主的就會受到文本的影響，從而促進學生正確的人生觀和價值觀的形成，通過對文本的閱讀，學生還會從中獲得對自然、對社會對學生自己的人生有益的啟示。學生的生活經驗不同，對事情的理解和感受也會不同，所以在閱讀教學中，那種統一答案的教學方式限制了學生的想象空間。影響了學生思維的發展，阻礙了學生創新意識的形成。社會的發展需要教育培養一批具有創新意識、創新能力的人，因此在語文閱讀教學中，教師不妨也采用留白藝術，讓學生放飛自己的思想，發展自己的思維，形成自己獨特的個性品質。在語文閱讀教學過程中，人為采用留白的藝術可以為學生留下廣闊的思考空間，有利于學生思維的發展。

一、 導入環節發揮留白藝術的魅力

提傳統的語文教學閱讀中，學生的閱讀方式不外乎是齊讀，默讀，有分角色讀。這種閱讀方式只是學生的一種機械行為，學生不能深入的了解文本的內涵，不會和文本交流，也不會在思想深處引起共鳴，從而限制了學生的想象力和思維的發展，扼殺了學生的學習積極性，使學生失去閱讀興趣，影響閱讀效果。要提高閱讀的效果，教師不妨在教學的起始環節利用留白藝術，誘發學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣。促使學生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當地提出幾個和閱讀內容相關，并且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設置為學生留白，調動學生主動探索知識的積極性。例如，在教學《貓》這篇課文時，可以讓學生先講講自己家的貓的故事。接著提出問題：你家現在還養貓嗎？以后還會養貓嗎？學生會帶著這樣的留白陷入思考中。接著教師再通過“有位作家家里養過幾只貓后卻再也不養貓了，他們之間發生的故事有歡樂也有悲傷”引導學生自讀課文，讓學生領略文章大意，并初步感受作者養貓的情感。在懸念留白的驅動下，學生會自主探究，層層深入理解文章內容，形成自己的觀點。

二、 研讀過程留白，提高閱讀能力

新課程標準指出：“閱讀教學中防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本過度發揮，閱讀是學生的個性化行為”。因此教師在閱讀教學時要發揮學生的主體作用，不要用教師的分析來代替學生的閱讀。要通過閱讀加深學生對文本的理解和體驗，要有自己的感悟。作為初中語文教師，應發揮引導作用，引導學生在研讀文本的過程中，產生情感體驗，表達自己的思考過程，并學會篩選和判斷，從而提高學生的感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。不論在課內閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊意的詞句。解讀時，教師應抓住這些難點或重點詞句，設置留白，給學生思考的空間。例如，在教學《背影》一文時，體會文中父親深沉的愛是教學的重點，也是學生學習的難點。教師的講解很難讓學生體悟到當時的情境，父親的動作中飽含的深情。那么，教師不妨利用多媒體聲色俱全的優勢，將學生帶入到情境中，從而幫助學生產生深刻感受。所以，在處理情感類文章時，教師不妨讓學生沉浸到視頻、錄音中，在留白中沉靜地回味，讓學生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感。

三、 利用留白結尾，培養創造能力

“留白”給人留下了想象的空間，也留下了思索的空間。余音裊裊繞梁三日，如果在閱讀課的結尾，教師選擇有思考性的問題給學生“留白”也可以在學生思維深處產生這樣的效果。使學生的思維得到延伸，想象能力得到發展，形成自己獨特的個性見解。初中語文教材中，記敘文占較大的比重，一些文學作品的結尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學生作為學習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學生發揮想象拓展情節，填補結尾的空白，能夠激發學生潛能，培養和提升學生的創新能力。例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，文章的結尾是：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了。”此處教師不妨留白，引導學生結合自己認識到的課文中的孔乙己進行思考，續寫孔乙己的命運結局。于結尾處講究留白藝術，巧妙布白，教學過程雖然結束，但是學生的思維活動仍持續活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學的最佳境界。

留白藝術應用于語文閱讀教學中可以引發學生進行深入的思考，發展了學生的想象力，使學生的思維能力得到提升，學會了如何在閱讀過程中去感悟、去體驗。在閱讀教學中使用留白藝術，使語文教學做到了尊重學生個性主題，發展學生個性品質的新課程的目標要求。因此教師在教學中要巧用留白藝術，使學生在語文學習中發展能力，張揚個性。

參考文獻：

[1]趙桂梅.“留白”在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文教學通訊（學術刊），2017.

[2]梁美芳.初中語文閱讀教學的“留白”藝術[J].基礎教育研究，2016.

作者簡介：

吳曉玲，重慶市，重慶市酉陽縣實驗中學校。