淺談提問教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：小學階段是習慣養成的重要階段。良好的習慣可以使學生受益終生。在小學數學課堂教學中，教師采用提問教學法開展教學可以發揮學生的主體功能，使學生獨立思考的習慣和邏輯思維能力都得到發展。數學在培養人的創新能力和理性思維方面有著重要的作用，要發揮這個作用，就需要教師設計相關的問題，步步引導使學生掌握必要的數學方法。新課程標準要求小學數學教學要面向全體學生，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，提問教學法給予了每一個學生展示自己的機會，有助于學生提高學習數學的興趣，形成良好的學習習慣。

關鍵詞：提問教學法;小學數學;教學;應用

提問教學法是新課程提倡的一種新的教學方法，在小學數學課堂教學中，采用提問教學法可以培養學生的思維能力，促使學生養成獨立思考的習慣，使學生各方面的能力都會有所提高。同時提問也是教師調控課堂的一種手段，更是一種教學藝術。同一個問題由不同的教師設置成不同的問題提出來，收到的效果是不同的。提問還是師生互動的主要方式，教師通過提問可以及時掌握學生的學習情況，以便調控自己的教學過程，做到教學面向了全體學生，使學生學有價值的數學，每個學生在每一節課上都有收獲。因此教師對課堂提問要高度重視，設置的問題要有一定的難度，并且要把握由易到難的規律;同時提問要在課堂的重要內容處、關鍵點處提問，在這些地方提問有利于引導學生積極思考，通過問題的引導，可以幫助學生循序漸進的掌握知識，降低了學習的難度，有利于解決課堂教學的重點和難點;另外問題的設置要面向全體學生，使學生能夠“跳一跳摘到桃子”，使所有的學生都能有所收獲。課堂不能只是學習優秀的學生的課堂，教師要通過課堂提問給每一個學生展示自己的機會，使每一個學生都能體驗到成功的樂趣，幫助學生樹立學生學習的信心，激發學生的學習興趣，提高學習效果。程度不同的學生要設置不同梯度的問題，使學生經過努力能夠解決，以便學生不會對學習失去信心。課堂提問是教師教學藝術的表現，教師要不斷提高自己的提問藝術，使課堂教學更加豐富多彩。

一、 提問要目的明確

在實際的課堂教學中我們不難發現在提問環節存在著許多的問題。比如無目的的滿堂問，是不是，對不對等目的不明確，不能引發學生思考的問題比比皆是，教師還美其名曰這樣的教學模式是新課程提倡的。誠然新課程標準要求教師在教學中要改變傳統的教學理念和教學模式，由知識的傳授轉變為重能力的培養。但是沒有目的的提問并不能鍛煉學生的能力，反而會使學生對學習失去興趣。因此教師在教學中要避免為提問而提問。教師要結合提問教學法的執行理論，對各項小學數學教學問題的具體目的加以研究，并且結合不同類型目的設計方案，對具體的小學數學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應小學數學的優化教學需要，為更多提問教學法價值的實現提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優化工作可以更加完整地適應提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應用價值的實現提供支持。例如，在進行一萬以內乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數的乘法教學困難加以研究，并且根據教學目的性的優化設計需要，對啟發小學生數學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現規避處理，優化小學數學的實際教學質量。

二、 問題要具有啟發性

利用提問教學法開展小學數學教學，教師設計的問題要有一定的啟發性，具有引領學生向深一步思考的作用。如果問題比較膚淺，學生從中不能受益，會使提問教學法流于形式，發揮不了其應有的作用。因此教師在教學中教師需要結合小學數學的實際操作特點，對相關的啟發性因素研究應用措施予以研究，并且結合小學數學學習的實際需要，對更多優化數學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發性因素可以應用于小學數學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現。啟發性因素的設計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發實現對現有教學內容的優化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數學教育工作的啟發處理過程中，進一步適應小學數學優化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設提供有力支持。

三、 小學數學提問教學法要注重層次性

利用提問法開展小學數學課堂教學，教師的提問不能信馬由韁，而要根據學生的實際水平設置一定的層次性，層層遞進發揮提問的引導作用，鍛煉學生的邏輯思維和抽象能力。層次性的問題如何設置呢？問題太難學生毫無頭緒，會使學生失去產生畏難情緒;太簡單又失去了提問的意義。所以教師在根據層次性原理設計課堂提問的問題時，要針對小學數學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應用水平加以研究，并且針對小學數學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應用價值予以明確，為后續小學數學提問內容與數學內容的程序設計創造有利的基礎條件。除此之外，全部的小學數學教學內容設計工作要結合教學內容的設置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執行的過程中，憑借問題提出和解答的程序實現對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發學生興趣的因素予以研究，使更多小學數學提問教學可以憑借層次性優勢得到更好推進。

總之，提問教學法應用于小學數學的課堂教學，可以充分調動學生的學習積極性，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，發揮了學生的主體功能。學生在回答問題的過程中，即鍛煉了思考能力有鍛煉了語言的組織能力和表達能力，符合新課程提出的“要使學生得到全面發展的”教學宗旨。

參考文獻：

[1]游洪.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].小作家選刊，2017（17）.

[2]田仁光.有效提問成就精彩——有效提問在小學數學教學中的策略[J].教育，2017.

作者簡介：

楊華軍，重慶市，重慶市云陽縣洞鹿小學校。