新基礎教育視域下小學班主任工作育人價值的實現

摘要：眾所周知，班主任是學校教育教學活動開展不可或缺的一部分，班主任教育、管理活動的開展與學生的成長、發展有著密切的聯系。“新基礎教育”認為班級不僅僅是教學的基本組織形式，更是一種極具教育力量的全體組織。“新基礎教育”視域下班主任對班級教育、管理工作的實施應當面向教育的每一個具體的人，對學生的生命成長給予關注，使學生在班級活動參與中獲得健康成長。對此，在本文中，我主要就如何在新基礎教育視域下實現小學班主任的育人價值進行詳細說明。

關鍵詞：小學班主任;新基礎教育;育人價值;實現方式

新一輪課程改革倡導將學生作為教育教學活動的主體。在此背景下，班主任班級教育、管理活動的開展需要以“新基礎教育”為指導，以生命觀以及日常生活理論作為工作指導，將學生的發展與變化作為工作的出發點和落腳點，借此在多樣化的教育、管理方式的應用下，真正地促進學生的成長與發展，實現班主任的育人價值。具體而言，我們要如何在新基礎教育視域下實現班主任的育人價值呢？在下文我將做具體講述。

一、 “新基礎教育”班主任工作觀念的更新

在傳統的小學班主任工作開展中，受傳統教育、管理觀念的影響，大部分班主任將自己作為了教育、管理的中心，其主宰著班級的一切活動。在這樣的教學觀念的驅使下，一些班主任往往會采取強硬的態度與方式對學生進行管理。在這樣以班主任為中心的班級管理活動開展中，學生的主體性被剝奪了。在學生缺乏自主參與積極性的情況下，班級管理質量可想而知。既然新基礎教育倡導將對生命的重視，那么，在班主任班級工作活動開展中，我們應當真正地將學生作為班級活動的主體，對學生的自主參與給予充分的重視，引導學生在自主參與中獲得有效的成長、發展。為了實現這一點，我在生命教育觀的引導下，采取學生自主管理的方式，引導學生在班級活動開展中扮演好不同的角色。比如，在班級活動開展之初，我會在公平、公正的原則指導下，引導學生選取其心目中的班干部。在選出班干部之后，我以嚴格的制度對其進行管理，要求班干部以身作則，為學生做出榜樣。在發揮班干部“火車頭”作用的基礎上，我鼓勵學生做好班級事物。比如，我在班干部崗位之外增設了其他管理崗位。如“領讀員”，由該學生班級的早讀情況進行管理;“監督員”，由該學生對班級學生佩戴紅領巾、服飾裝扮等進行監督;“后勤員”，該學生負責開關班級的電燈、窗戶等。……在這樣的職責到人的活動開展中，每一個學生不僅可以充分地發揮其主觀能動性，做好自己應負責的事情，還可以在日常管理活動參與中樹立起責任意識，學會自我服務、自我監督、自我管理，在“自律”中促進其健康成長，同時提升班級管理質量。

二、 “新基礎教育”班主任育人目標的轉變

在傳統的小學班主任管理活動開展中，大部分學生還處于被動地接受知識與社會規范的狀態之中。在這種被動參與生存的狀態下，教育知識性的傳授功能被無限地放大了，教與育被割裂開來。在教育活動開展中，教師將學生看做是被動接受知識的容器;在班級管理活動開展中，班主任將學生作為被管理的對象。在這樣單向的教育、管理活動開展中，學生的“生命”被扼殺了。人生命的價值是以其生存方式的選擇為基礎的，“新基礎教育”倡導班主任在班級活動開展中，要轉變傳統的學生和教師的生存狀態為直接目標，引導學生在自主參與中樹立起主動精神。為了實現這一點，我在班級管理活動開展中，往往會以實踐性的活動給予學生自主參與的機會，使其在親身體驗下有所思有所想，并在實踐中積累豐富的經驗。以我所執教班級所組織的“穿越”經典，喜迎“六一”該實踐活動為例。在本次活動中，我們組織所執教班級的學生穿越經典，扮演《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等作品中的人物。在經典橋段的演繹過程中，疾惡如仇的武松、斗智斗勇的孫悟空、足智多謀的諸葛亮被學生栩栩如生地展現出來了。這樣的活動不僅給予學生了親身體驗的機會，還使得學生在表演中獲得了傳統文化文化的熏陶，開拓了其思維，在實踐中為其文學素養的提升打下了堅實的基礎。在這樣的實踐活動開展中，學生的自主性被充分地調動起來了，其在班級活動自主參與中享受到了樂趣，有利于其自主參與班級活動意識的養成。

三、 “新基礎教育”班級建設的實踐改革

班級建設作為班主任發揮其育人價值的實踐路徑，其在班級活動開展中發揮著重要的作用。在班級建設活動開展中，我往往會以班級文化建設為基礎，借助多樣化的方式為學生營造出一個積極的辦積極氛圍。比如，我鼓勵學生充分地發揮其主觀能動性以小組為主要形式對班級形象進行設計。在這樣的班級形象設計活動開展中，學生會對班級的建設預期、班級建設方向進行思索，并發揮其想象力，圍繞明確的主題設計出成套的班級文化產品，如班級口號、班級名片等。這樣的班級形象設計中充分地展現出了班級建設的價值取向與追求，使學生在個性的發揚下受到了良好價值觀的熏陶，有利于學生思想道德素養的提升。

總之，在“新教育基礎”背景下，小學班主任在開展班級工作的時候，要從育人觀念、育人目標等方面入手加以改革，使學生在親身參與下獲得有效發展，促進班級管理質量的提升。

參考文獻：

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[2]陳丹丹.守望教育，慢慢地靜待花開——論小學班主任育人教育中的“慢藝術”[J].中國校外教育，2013（11）：19-20.

作者簡介：

黃霞，重慶市，重慶市綦江區南州小學。