低年級識字教學實效性的教學策略

識字教學是小學語文教學中的重要部分，是培養小學生閱讀能力的必要途徑。然而，現階段語文教師往往忽視識字教學，不重視培養學生獨立識字的能力。因此，在教學過程中，采用有效的教學策略，激發小學生的識字熱情，不斷提高小學生的識字能力，以提升小學生的語文水平。

一、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。

1.游戲識字法

愛好游戲是兒童的天性，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。筆者在教學中經常采用“組合生字”“猜字謎”“順口溜”“讀文找字”“送字回家”“孿生聚會”“找找朋友”“眼明手快”“郵差送信”“給詞語找家”(即歸類識字)“編小故事”(通過簡單的語言、有趣的動作、幽默的表演來識字)等游戲方法進行教學，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2.角色轉換法

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，終生受益。”筆者在教學中逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小教師，讓他們自己想、自己說。一個個“小教師”都能獨立發現問題，并提醒其他學生注意生字的寫法。

3.競賽激勵法

這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。如“小兔跳高”“小燕飛到優秀組”“誰的紅花多”等。還可以開展“識字大王”“識字之星”評比活動，滿足學生展示自己識字成果的愿望。

4.掌握規律法

漢字中的形聲字約占七成，利用字理識字，可以培養學生的獨立識字能力，發展學生的思維，幫助減少錯別字。在識字教學中，要向小學生講清基本字的音、形、義關系，要讓學生掌握漢字構字規律、漢字的形音義規律和漢字的書寫規律等。漢字的構字規律要結合學習生字來逐步讓學生掌握，如學生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學習“曉、膽、河、燥”等字時，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。學習“請、情、清、晴、睛”一組形聲字，當學生弄清“青”都表音時，則懂得這幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據形旁了解字義，減少錯別字。

二、轉變方式——樂于學

在以往的教學過程中，很多教師都是在教教材，久而久之，這種方式會讓學生覺得乏味，效果甚微。《新課程標準》要求教師更新理念，把“教教材”變為“用教材教”，轉變教學方式，同時引導學生轉變學習方式。

首先，教師應極力構建生活大課堂，倡導課內外結合，引導學生在探索中識字。

1.利用學生的姓名資源引導學生識字。開學時，筆者讓學生在班上做自我介紹。例如在入學教育中，筆者就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是彭老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生都會很樂意地說：“我是xxx。”然后筆者又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或教師，說說自己拿到的名片上的名字。最后，筆者還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生都能積極地參與識字。

2.充分利用校園文化資源，引導學生識字。校園里的櫥窗、告示牌、宣傳標語、校刊、板報等都是可以用來識字的資源，還能拓寬知識面。

3.在生活中識字。例如，書名、食品名稱，還有看電視、路牌等。為了檢查識字效果，我們經常組織階段性的識字比賽，看誰認識的字多，也可按類別來統計。如學習用品類、小食品類、植物類等。

4.識讀同步，激發興趣。筆者鼓勵學生借助拼音閱讀課文，不會的字通過查詢等途徑識字。要求學生每天堅持讀與教材相配套的必讀課本。

5.多種形式鞏固識字。為防止遺忘，就要采用多種形式鞏固識字。筆者采取的方式主要有：(1)堅持每天聽寫；(2)提倡學生吟誦詩文；(3)增加課外閱讀量；(4)引導學生勤寫巧練，每天寫一句話鞏固識字。

三、教會方法——學會學

教師的指導對學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此。使他們能夠主動獲取和運用漢字的規律性知識，順利完成對漢字的分析掌握過程。常見方法如下。

1.讀筆法。在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的部件按書寫順序讀出每個筆畫的名稱。2.分解法。以字的結構、掌握的部件和獨體字列出部件的名稱的方法。最好在列出部件時采用順口溜等形式，易于記憶。3.比較法。通過兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻印象。如烏——鳥：“烏鴉是鳥，黑得不見眼。”4.標色法。把一個字中應引起注意的部分進行重點分析或用其他顏色特別標出，稱為“重點部件分析法”。如“醒”字中左邊部分中的“一”，“低”字右半部分中的點等。5.串解法。對構字部件作基本合乎情理的拼意解說。如岔(分+山)，山擋住去路，分出一條岔道；叛(半+反)，從整體分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。6.演示法。用動作演示字的形、義聯系。如“掰”字，兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開。7.同一偏旁集中識字。歸類有益于記憶，教師要充分利用偏旁，把同一偏旁的字放在一起進行識記，有利于學生掌握字形，了解字義。如：打、掃、拍等字，放在一起識記，使學生知道這些字都與手的動作有關。

此外，聯想事物記憶、詞語歸類等都是學生可以掌握、運用的方法。

總之，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，讓學生學得主動、學得快樂，從而實現自主學習。