初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)探究

陳雪麗

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。作為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心的讀寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)形式，而且也是目前中學(xué)語(yǔ)文課程變革的重要突破口。大力推行基于課堂教學(xué)的文本閱讀研修方式，不斷尋求中學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升空間，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面與個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

一、加強(qiáng)文章鑒賞

寫(xiě)作技巧就是寫(xiě)作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所運(yùn)用的方法，它在作者表達(dá)個(gè)人情感時(shí)具有重要的作用，也是決定文章水平的重要因素。而初中語(yǔ)文教材中所選文章大多是名家名作，其中的寫(xiě)作技巧十分值得學(xué)習(xí)和研究。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞，并在鑒賞過(guò)程中為學(xué)生分析作者的寫(xiě)作技巧以及這種寫(xiě)作技巧在表達(dá)個(gè)人情感方面的作用，然后提倡學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)積極運(yùn)用。這不僅能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的文章鑒賞能力，可謂一舉雙得。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的寫(xiě)作技巧，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中優(yōu)秀段落進(jìn)行鑒賞。首先，筆者讓學(xué)生細(xì)讀文章第一段：“東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)……還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。”然后，為了幫助學(xué)生理解，筆者先給學(xué)生介紹魯迅留學(xué)日本時(shí)中國(guó)風(fēng)雨飄搖、人民凄苦的狀態(tài)。接著，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“‘……實(shí)在標(biāo)致極了’是魯迅先生對(duì)清國(guó)留學(xué)生的評(píng)價(jià)，“標(biāo)致”是一個(gè)褒義詞，那么魯迅先生確實(shí)是在夸獎(jiǎng)留學(xué)生嗎？”筆者提出這一問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“反諷”這一表達(dá)方式，并從“標(biāo)致極了”體會(huì)到魯迅先生對(duì)清國(guó)留學(xué)生忘卻祖國(guó)災(zāi)難、在異國(guó)風(fēng)花雪月的行為的痛恨。之后，筆者提問(wèn)學(xué)生：“那么‘反諷’這一寫(xiě)作技巧有什么作用呢？”學(xué)生答道：“反諷可以使感情表達(dá)得更強(qiáng)烈。”最后，筆者倡導(dǎo)學(xué)生將這一表達(dá)技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而為提高學(xué)生寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)的可行之法。

二、豐富課外閱讀

有效的課外閱讀對(duì)于豐富學(xué)生寫(xiě)作素材、拓展學(xué)生寫(xiě)作思路具有重要的作用。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，并促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于讀書(shū)心得的交流。除此以外，教師也可以幫助學(xué)生針對(duì)某一部作品進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)這一作品的理解，并從中學(xué)到寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀當(dāng)代作家的作品，比如余華、阿來(lái)、莫言等。并且，為了提高學(xué)生閱讀的有效性，筆者會(huì)定期為學(xué)生舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某本書(shū)進(jìn)行交流和討論，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生分析。比如在以余華的《第七天》為交流主題時(shí)，一名學(xué)生表示：“這本書(shū)以一個(gè)剛剛?cè)ナ赖娜俗鳛榈谝蝗朔Q(chēng)敘事者，這種通過(guò)死人來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)世界的想法很新奇。”在學(xué)生都表達(dá)完自己的想法之后，筆者便從這部作品所反映的貧富分化、暴力執(zhí)法、城市鼠族等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象來(lái)闡述該作品的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中滲透自己對(duì)當(dāng)下社會(huì)的看法和見(jiàn)解。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，對(duì)于拓展學(xué)生寫(xiě)作思路，提升學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要作用。

三、重視比較模仿

在對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一定的仿寫(xiě)來(lái)提升其實(shí)際寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)就是給學(xué)生一篇參照的例文，并且讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中能夠?qū)⒗优c自己的作文寫(xiě)作中心進(jìn)行一定的結(jié)合，與自己獨(dú)立完成一篇作文相比，仿寫(xiě)的難度相對(duì)較低。因此，教師在教學(xué)前期就可以通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行優(yōu)秀例子的閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該將其中表達(dá)優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，在以后自己寫(xiě)作的過(guò)程中也能對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。在進(jìn)行教學(xué)方式的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更加明確地了解教師所講的內(nèi)容，可以選擇一篇文章作為例子進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加清楚這種方式在進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中的用法。

四、課程講解期間對(duì)人文及情感的教育培養(yǎng)

在對(duì)著重人物描繪的文章學(xué)習(xí)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)感受人物的真實(shí)情感，進(jìn)而獲得作者最真實(shí)的表達(dá)意圖。文章所描寫(xiě)的人物情感都是好壞參半的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析作品期間，可以從學(xué)生的興趣或關(guān)注點(diǎn)入手，引導(dǎo)其對(duì)文章內(nèi)容的深度賞析或體會(huì)。由于不同的作者在表達(dá)方式或?qū)懽骷记蓱?yīng)用時(shí)有所不同，所以教師在開(kāi)展教學(xué)期間應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，加上對(duì)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況與個(gè)人基礎(chǔ)的了解，利用整篇文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思或創(chuàng)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)更加深刻與飽滿(mǎn)。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作之間有密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中合理利用兩者的關(guān)系，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、積累素材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)的有效作用。