關于初中語文“翻轉課堂”的認識與思考

宋建豪

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國教育課堂改革不斷學習西方發達國家的教學模式，揚長避短，因地制宜，收到了良好的效果。“翻轉課堂”的學習、探索和創新就是一個成功的范例。以下，筆者就最近學習和探索“翻轉課堂”的一些感悟和思考，談幾點自己粗淺的見解，以期與廣大課堂改革的探索者共同交流。

一、對初中語文“翻轉課堂”的認識

1.什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指把課堂內外的時間重新調整，學生在家通過觀看視頻初步完成知識認知，再通過正式課堂答疑完成整體意義建構的一種教學模式。這種教學模式通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

2.課堂的變化

變化一：教師由原來的課堂主導者，變為學生學習的幫助者和支持者。教師的作用，一方面在學習過程中給學生提供幫助和支持，另一方面給予學生全程的學習指導。在“翻轉課堂”中，教師成為學生獲取和利用學習資源、學習和運用知識，再到真實情境中的全程助理員。

變化二：學生由知識的接受者，變為知識的探究者和運用者。學生由原來在課堂上定時地學習固定的知識，變為現在利用互聯網隨時隨地、有選擇性地學習知識，這些知識要么是對自己非常有用，要么是自己十分感興趣的。對于教師安排的學習任務，學生在課外的學習完全自主化，對于學習時間分配、學習地點、學習內容、學習量等的選擇，完全由學生自主掌控。

變化三：課堂結構明顯改變，課堂時間需要根據實際情況重新分配。在教學中，教師大量減少課堂講授時間，有時甚至可以不進行課堂講授，而要把大量的時間留出來給學生活動、探究、交流。一些容易掌握的知識由學生自學完成，重點知識和一些較難的知識，可以讓學生先通過學習平臺互相探究，必要時教師在課堂上再詳細講解。對于課堂時間的高效利用和合理分配，教師需要慎重考慮。

3.翻轉課堂在初中語文教學中的應用優勢

一是有利于構建和諧的師生關系。借助信息技術開展語文教學工作，相對于傳統灌輸式教學法來說，能夠建立更和諧的師生關系。例如在翻轉課堂教學模式下，教學中的重點和難點知識主要由學生在課下通過觀看視頻學習，因此改變了課堂教學中的師生關系。具體來說，學生通過翻轉課堂將課程知識學習之后，如果遇到不明白的問題可以通過微信平臺、QQ 平臺等直接向教師求助解答，改變了師生之間的溝通交流方式。在網絡環境中，學生咨詢問題無拘無束；教師也能更清楚地了解學生的思想動態和遇到的問題。

二是有利于增加交流和互動。在翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流和互動不再局限于短短的課堂時間，而是分布到更廣闊的時間線上。例如交流可以在學生課下觀看教學視頻后；也可以在學生課余閱讀課文后，有效地利用了學生的碎片化時間與教師進行交流。教師也不需要在收到學生反饋后立刻回復，而是可以將問題集中后統一給予回復。在這個過程中，教師可以將學生中普遍存在的問題進行有針對性的分析，然后在課堂中與學生進行更深入的交流，促進學生知識的探究與構建。

二、關于初中語文“翻轉課堂”的思考

首先，要根據當地經濟與科技水平的實際發展情況“翻轉”。如果一些地區的大部分家庭還沒有接入互聯網，最好還是采用傳統教學模式，否則會遇到許多困難與阻礙。其次，要根據本地區特別是本校教育發展現狀“翻轉”。如果本地或本校的教育發展良好，新課改已經取得了一定的成效，需要進一步探索更好的課堂教學模式，此時就可嘗試“翻轉”，否則就不要輕易“翻轉”。再次，教師一定要有扎實的業務知識和熟練的計算機應用技術作為“翻轉”的支撐。最后，教師還要根據學生的學習基礎、自主學習習慣和能力實施“翻轉”。如果大部分學生有較為扎實的基礎，有良好的自主學習習慣，而且具備較高的自主探究能力，這時就可以考慮“翻轉”。否則，如果學生的基礎差、缺乏自主學習習慣等，就不能“翻轉”。

總之，課堂的“翻轉”一定要做好前期準備工作，確立近期與長期目標，制定好科學的計劃與策略，并不斷學習、不斷探索、不斷尋求適合本地與本校實際情況的“翻轉”模式，切忌照搬照抄，盲目地為了“翻轉”而“翻轉”，一定要逐步建立和完善一整套科學而可操作的評價體系與評價機制，作為“翻轉課堂”健康發展的保障。