自主學習模式在初中生物教學中的運用

◎吳惠子

在初中生物教學中應用學生自主進行學習的這種模式，應該根據初中生物這一學科課程的設定，結合學科自身的特點，來進行自主學習教學模式的轉化。這種全新教學理念在初中課程教學過程中的應用，能夠使教師更加關注學生在這一學科學習過程中的主動探究意識和自主學習能力的發展。以初中生物課程的教學過程為例，應該注重學生學科素養的提高，將標準理念融入到教學過程中，通過培養學生自主進行學習的能力，來發揮更好的教學作用。教師需要轉變自身的角色定位，通過引導的方式來創新教學模式，結合學生的實際學習情況，對教學過程進行設計，從而提高教學質量［1］。

一、自主學習模式在初中生物教學過程中的應用

1.鼓勵學生發現問題、提出問題 初中生物教師在教學過程中應該鼓勵學生提出問題，給予學生提出問題的權利。如果學生能夠對自己提出的問題進行分析，從而獲得更多的發現，就會得到一定的成就感。這會使學生對生物學的探究精神和學習興趣得到提高。以生物圈中的綠色植物這一生物知識的講解為例，可以在教學過程中，根據書本內容，來要求學生進行自學。在這個過程中，學生會提出一些問題，例如生物圈中包含著哪些植物，它們與人們的關系是怎樣的？它是如何進行生長的？學生可以通過上網查閱資料或者去圖書館進行查詢來獲取答案，然后結合教材內容，充分了解到不同綠色植物的具體特征，明確在生物圈中植物和人類的關系。這種方式可以使學生對植物界更加感興趣，從而更好的學習這一階段的內容［2］。

2.因材施教 在進行初中生物課堂教學的過程中，教師對學生存在的個體差異應該進行更好的發掘。因為有些學生對生物學科具有著極大的學習興趣，而有些學生則認為生物學科的學習非常的枯燥；有些學生的理解能力和接受能力非常的強，而有些學生因為基礎不牢，無法充分的理解本階段的教學內容；還有一些學生更加偏向于講述課程，而有些學生則比較偏向于實驗課程。這就需要教師在課堂教學的過程中，根據不同的學生個體差異來實行不同的教學法。在面對一些基礎比較差的學生時，要更加耐心的指導他們，通過設置一些比較容易實現的學習目標來促進他們的學習。對于那些理解能力比較好的同學，應該要求這些學生在課下進行自主學習。教師可以采取問答的方法來對學生的學習程度進行了解，通過適當的引導來促進學生進行更好的學習。生物教師可以向學生推薦一些和教學內容相關的課外讀物，例如《動物大世界》，通過激發學生的學習興趣來拓寬學生的視野，鞏固學生的基礎［3］。

3.采用情景教學法 教師在進行生物教學的過程中，可以采用情景教學法來進行課堂教學。教師需要將課程知識與實際生活聯系到一起，讓學生能夠通過觀察生活中的細節來解決學習過程中遇到的問題，同時也可以利用相關的生物知識，來解決生活中的一些問題。這種教學方式不僅有效的激發了學生的學習興趣，還能通過將知識與實際進行聯系，來活躍課堂的學習氣氛，從而激發學生內心的學習欲望。這種教學模式在一定程度上還能鍛煉學生的思維能力和創新能力。例如教師在進行克隆技術的講解時，可以在講解之前向學生提出克隆羊的相關問題，讓學生能夠通過這些問題進行自主想象，從而更好的進行本階段的知識的學習［4］。

4.優化教學過程 初中生物教師在進行生物課堂知識的講解過程中，需要激發學生對知識的學習興趣，從而培養學生自主進行學習的習慣。所以在教學過程中，教師需要設計更好的教學課堂，同時學校也需要為學生購置一些先進的教學設備，從而充分的調動學生的學習積極性。教師可以通過進行多媒體的講解，讓學生能夠通過聲音、圖像和一些動畫片段來對生物知識進行更加生動形象的學習和了解。比如說教師在講解克隆技術時，可以利用多媒體課件，將整個克隆技術的過程對學生進行演示，這種先進的多媒體教學技術，不僅可以調動學生的課堂積極性，還能營造一種更加輕松愉悅的課堂學習氛圍，這種課堂氛圍可以使學生更好的掌握這一階段的知識。教師在克隆技術的過程進行演示之后，可以通過讓學生進行自主討論，來了解學生的掌握程度。在進行講解的過程中，教師還可以通過一些小問答和小競賽來讓學生對知識進行更好的理解。在課程的最后階段，教師可以對學生討論的內容進行總結，對一些具有創新意識的問題要提出鼓勵和表揚，通過培養學生的學習興趣，來強化學生對本階段知識的理解程度。教師還可以要求學生進行課后總結，通過對自身存在的問題的尋找，來逐漸克服學習過程中的困難。對學習知識的重點和難點進行更好的解決［5］。

結語：綜上所述，對于自主學習這種模式在初中生物教學過程中的應用來說，需要根據教學理念，結合學生的實際學習情況，來進行這種學習模式的應用。需要將學生作為教學的主體地位，通過引導的方式來幫助學生進行學科的學習，從而使學生能夠培養主動探究問題和自主進行學習的能力，并且通過創新教學模式來提高教學質量，使學生能夠更好的理解課程知識內容。