淺談如何提高小學品德與社會教學的有效性

◎張永芳

小學道德和社會課程是一門基礎教育課，是以小學高年級學生的社會生活、道德教育為核心，以促進社會發展綜合課程，學生在小學教學系統處于核心地位，是主要的德育教育渠道，小學德育工作是培養學生養成良好的社會道德和文明的行為，為成為具備社會責任感的公民打下堅實的基礎。隨著新課程改革的不斷深入，小學德育和社會教學都在積極進行改革，新課程標準也在不斷制定，以適應時代的需要。因此，教師必須改變傳統的教學模式，改革教育方法，提高課堂教學的有效性，以適應時代發展的需要。以下是筆者結合自己的品德和社會教學實踐，總結歸納出影響其教學質量和效果的因素，并提出一些對策，在此與大家探討。

一、合理制定教學目的

（1）道德與社會的教學目的，應根據課程規范，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面制定。在課堂教學中，教師應充分和完全掌握和實施目的，根據詳細的內容和學生的實踐中，老師應該特別注意的培養學生的情感，態度和價值觀，避免把道德和社會的課堂教學變成簡單的知識。

（2）符合“以學生為本”的理念。在課前，教師要了解學生的實踐，在肯定目的的同時，要將課程規范的規則和教材的教學要求與學生的實踐緊密結合，使教學目的更有針對性。教學目的的表達應以學生為中心，分層次進行。其基本目的是要求所有的學生都能控制和實現，同時，在此基礎上，教師應根據學生在設置上的差異來實現分層目的，使學生能以不同的學習水平來進行。教學目標的實施應貫穿于教學的全過程。課前活動是課堂教學的準備，課后活動是課堂教學的延伸。而課堂教學是實現教學目的的主要陣地。

二、精心設計課堂教學過程

（1）堅持認知、經驗和理論相結合的標準，精心設計和優化教學過程。教學設計必須從學生的實踐出發，充分發揮學生的主體作用，構成教學互動。在教學過程中的各個教學環節和課堂問題的設計、教學方法和手腕的運用，都要有明確的目標，告訴要求教學的實際效果。

（2）根據模型歸納、情境感染和活動體驗的規律，生成性教學應注重自主學習、合作學習、探究學習和忍耐學習的有機結合。教師應引導學生在有效的教學活動中體驗、理解和探索。

（3）根據課程特點和學生的身心特點，結合教學內容，采用生動多樣的教學方法和技巧進行教學。積極創造教學情境，引導學生多運用感官參與，讓他們體驗模仿，情況在生活中，進行角色表演，以及相關的教學活動和行為。

（4）充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。尊重學生一切，民主教學，善于傾聽和鼓勵，營造和諧的教學氛圍。教師要善于調動學生的學習積極性，注重學習方法的指導。及時啟發，總結和推廣，使學生在原有學習基礎上有新的進步。

（5）注重課堂教學與信息技術的整合。根據學校的實際和教學需要，正確有效地利用現代信息技術和網絡資源，提高教學效率。同時，應該指導學生合理使用現代媒體，學會收集和處理信息。

三、采用有效形式多角度地展開教學

（1）理解感情教學的形式。這是基于對傳統表現形式的詮釋，適用于德育和社會的各種新課程教學。它是以教師為主導，通過直觀的示范、情感喚起等手腕傳遞信息。經過學生對教材的理解分析，最后提出由教師行為提出的要求。這種形式的特點是使學生能夠在相對較短的時間內控制道德學習或行為的某些方面。在選擇這種教學形式時，要注意發揮學生的學習主動性。

（2）角色扮演。這種形式類似于理想的生活情境通過設置，讓學生發揮作用，使學生對生活進行“抽樣”，從中產生相應的情緒反應和行為。這種形式的類比適用于以行為訓練為主的課程和故事情節較強的課文。大多數中低年級的學生尤其喜歡這種形式，課后經常自發地聚在一起繼續“表演”，學生對學習有濃厚的興趣，收到了更好的效益。

四、聯系學生生活，充實教學內容

教師在講授這門課程時，應注意學生生活與社會的關系。教師應將教學內容與實際生活有機聯系起來，關注社會的新發展和新變化，及時豐富教學內容。僅僅靠老師的灌輸和書本的學習是不夠的。教師應該盡最大努力引導學生的眼睛看到課本之外的知識世界，引導學生熱愛生活和學習。人與事物圍繞著兒童、家庭、學校、社區、自然、環境設備、文化景觀和兒童的生活體驗、體驗、發現等，各種節目、文化活動、事物、民俗活動等都可視為重要的課程資源。要不斷深化“小學行為規范”和“小學生日常行為規范”等禮儀常規教育體系。如：《學生日常工作制度》、《班級日常管理制度》、《學生行為評價制度》、《紅領巾監控站》等。

五、注意拓展教學空間

教學空間不能只局限于學校和課堂，更要創造條件盡可能延伸到社會。教師應積極開發利用中央和學校的各種課程資源，滿足不同學習風格學生的學習需求。讓學生積極參與社會理論，體驗社會生活，在理解情感上受到教育，獲得經驗，逐步使學生了解社會，參與社會，符合社會能力。

綜上所述，要提高小學德育課程教學和社會課程教學的有效性，就必須從課堂教學的各個層面入手，才能真正最大限度地提高課堂教學實踐的有效性。而在實際教學過程中，各教學環節的優化要求教師根據實際情況進行深入思考，靈活應對。