小學生如何建立數學錯題資源庫

◎ 張淑榮

新時期的小學數學教學中，學生是課堂學習的主體，需要學生掌握多樣性的學習技巧，這樣才能夠更好地內化所學，構建更為完整的知識體系。為此，在實際教學中，教師需要傳授給學生建立數學錯題資源庫的技巧，以便于幫助學生更為輕松地學習與解決問題，不斷提高其數學學習能力及素質。

一、正確認識錯題資源庫

以往的小學數學教學過程中，教師常習慣性地運用題海戰術教學方法，認為只要練得足夠多，就可以熟能生巧，靈活地解決問題。殊不知，此種題海戰術使學生心力憔悴，不僅后進生處于原地踏步狀態，而且優等生也感覺學習十分枯燥無趣。長此以往，學生會逐漸對學習產生厭倦情緒。而將錯題庫運用到小學數學教學過程中，不僅能為學生提供精而少的題量，而且這些題目都是學生之前錯過的，能使學生對題目有深入地認識與思考。

為此，師生都需要正確認識錯題庫，要引導學生根據自己的實情將自己的錯題都集中于錯題庫中，不僅能避免下次不再犯同樣的錯誤，還能使學生后續的復習更有依據。同時，教師需要加強對學生訂正的指導，讓學生找出錯因，采取有效的糾錯方式，對錯題進行合理分類，這樣必能取得事半功倍的教學效果，感知到錯題庫的優越性，對之合理運用。

二、整合錯題

在小學數學教學過程中，學生不可避免地會發生各種錯誤。所以實際教學中，教師常會選擇學生易錯、錯誤率較高的題型進行解析，但這只對大部分學生有效，對于少部分學生是無效的。因為有些學生的錯誤無法在課堂中講解，還有些學生對教師所講的錯題早已掌握，所以很難提高課堂教學效率。根本原因在于教師面向的是全體學生的錯題，數量較大，而學生面對的是自己的錯題，數量較少。小學生缺乏對數學錯題的區分與歸類。在錯誤產生的過程中，每位教師都會發現，每屆學生學習時的錯誤都是大致相同的。同樣的知識，不同的時間、學生、教學手段，學生依然會重復犯錯。為此，教師需對學生的錯題進行收集與分析，對學生犯錯的原因進行分析，這樣才能做好整合錯題的教學工作。

三、歸結錯題原因

以往的小學數學教學中，教師為了讓學生有效理解知識，講解時常力求完整，所以講的方面很多，也很細致，這樣看似對于學生的幫助很大，其實是事與愿違。此教學過程中，學生嚴重缺少獨立思考、動手操作等實踐活動，學生不能進行及時的知識構建，無法了解學生的真實思考能力，自然無法及時調控教學過程，會形成教師認為學生都徹底掌握知識的“假象”。在教學中，我們常遇到此種教學現象，即為了完成教學任務，對于學生回答時出現的錯誤總是一帶而過，或者對學生提出的問題視而不見，這實質上都是浪費教學資源的具體表現，并且會使學生養成對待錯誤原因不主動分析的情況，對于學生的學習及發展極為不利。

為此，在今后的小學數學教學過程中，教師必須正視學生錯誤的產生，引導學生利用錯誤，活躍思維，使教學處于活化狀態。并要讓學生建立錯題庫，將錯題及時記錄下來，并將錯誤的原因及解題技巧進行清晰的記錄，確保學生下次不再犯同樣的錯誤，提高學生的實際學習效率。

四、整理與歸納錯題資源庫

每個小學生都是獨特的個體，所以學生產生的錯題也是五花八門的，不同類型的錯題其產生原因、解決策略及方法都是截然不同的。因此，教師需引導學生對錯題庫中錯題的原因或者錯題所屬類別進行歸類。此外，學生在整理錯題庫之時，教師要反復向學生強調持久恒心的意義，并讓學生明白建立錯題的原因不僅是要明白錯題應該如何去求解，更應該通過對錯題的整理、分析與總結，做懂一題，則通一類。數學題目雖然做不盡，但只要明確此點，任何復雜的問題都能夠較為輕松地解決，不斷感知成功帶來的喜悅。

五、培養學生的反思意識，提升錯題資源的再利用

小學生建立完錯題庫之后，除了讓學生訂正錯題之外，還需要引導學生對其錯誤產生的原因進行分析，并進行全面的自我反思。這樣的學習過程中，不僅能及時改正錯誤，還能夠優化學生已有的認識，提升其知識水平。長此以往，當學生發現錯誤的第一時間，會將之建立于錯題庫中，并對其錯因進行分析與反思，養成良好的反思學習習慣，在錯誤中不斷碰撞出新的思維火花。

六、總結

在小學數學教學過程中，教師需引導學生建立數學錯題資源庫。這樣才能夠讓學生從小正確地認識數學錯題資源庫，從而對錯題進行整合、錯題歸因分析、整理與歸納錯題資源庫，對錯題資源進行靈活的應用，從而使學生掌握有效的學習方法及技巧，獲得有效地發展。