優化課堂教學 提升閱讀能力

◎ 楊蘭平

應試教育讓不少教師忽視了對學生閱讀能力的培養，嚴重地制約了語文課堂教學的質量，影響了學生整體素質的提升。優化課堂教學，提升閱讀能力，就是針對以上問題在高中階段所采取的有效措施。

一、重視課前預習

“凡事預則立，不預則廢”，沒有課前認真、仔細地預習，在課堂學習中就不能有的放矢、切中要害地去攻克難關，就不能進一步地深入理解課文。課前預習一般分三步走。

1.疏通字詞。學生借助工具書或聯系上下文理解生字詞語所表達的含義，是讀懂課文的前提。因此，教師要在課前布置預習作業，尤其是一些重點詞語，不但要讓學生理解詞的本義，還要理解詞的引申意義，即詞語在特定語境中的含義。

2.理解每個自然段。讓學生自己概括自然段段意，進一步弄清每一段與上下自然段、與全文的聯系，培養學生的邏輯思維能力和對課文的理解能力。

3.總結全文主要內容。學生把各個自然段的段意聯系起來，弄懂課文大意。這是個循序漸進、呈螺旋形上升的語文訓練階梯，也是訓練學生閱讀能力的必要途徑。

二、優化課堂教學

全面推進素質數育，提升學生的整體閱讀能力，訓練的主渠道還是課堂。它要求教師在有限的40分鐘內，對學生進行語言文字的訓練和思維的訓練，同時滲透思想教育。而具體生動的課堂教學情境，不僅極大地吸引學生投入學習之中，而且對活躍課堂氣氛，有效組織教學，提高教學效率都具有重要意義。因此，教師必須善于創設豐富且必要的情境，在愉快的教學中，激發學生學習興趣，為訓練學生閱讀創造條件。

1.設置懸念，誘發學習興趣

在教學中，設置必要的懸念，一方面體現了教師理解和駕馭教材的能力，另一方面也吸引了學生的注意力，激發學習興趣。中學生的有意識記處于發展階段，而無意識記則占主導地位，他們的意識往往受新鮮事物的支配。而巧設懸念能使學生在新奇、強烈的求知欲下探求問題答案，進而理解課文。

2.指導學法，培養自學能力

閱讀訓練的最終目標是：“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”這種能力就是語文學習的自學能力。最終能力，不是到“最終”才培養，而是在有目標、有步驟的學習中逐步獲得的。在這一過程中，教師要發揮主導作用，有意識地、最大限度培養學生的這種自學能力。

(1)精講范文，掌握學習方法。在碰到新類型的課文時，教師要引導學生學習作者的寫作方法、文章結構、表達順序、重點段落的聯系等，教給學生學習的方法。

(2)引導學習，鞏固所學方法。在同篇課文中類似結構的段落或同類型課文中，教師要引導學生總結學習方法，利用已學的知識對新知識消化吸收。

(3)自學課文，運用方法。在學生有了以上兩步的訓練之后，對已有學習方法要盡快加以利用。此時，教師可以放手讓學生自學，使學生在順利理解課文知識的同時，品嘗到成功的喜悅。這就為以后學生自身的有意注意奠定了基礎，無形中提高了學生的閱讀能力。

3.運用電教，優化課堂教學

為了吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、分解文章的重、難點，教師可適當地運用一些必要的電化教學，使學生在課堂中保持持久的興趣和注意力。自始至終圍繞教材，完成教學任務，并在輕松愉快的氛圍中，拓寬思維，加快教學節奏，加強閱讀訓練。

4.以情激情，滲透思想教育

從一定意義上來說，語文教學不應該僅僅停留在師生的“雙邊活動”上，它還依賴于文中深遠而博大的思想感情。一篇優秀的文章，不應該只是從形式和內容上吸引讀者，最主要的，要以文章深處表露的真摯思想感染和陶冶讀者，使教師、學生與作者三位一體心靈感應，對學生的學習產生巨大的驅動力，才能誘發學生深層地理解文章。因此，教師應正確運用這把“感情”的鑰匙，以文中高尚的品質、上進的精神、積極的態度去影響和激發學生的感情，讓學生和作者在思想感情上產生共鳴，從而滲透思想教育。

5.學以致用，知識轉化為技能

在學習了某種類型的文章后，學生對作者的寫作方法和目的及知識有了理解之后，要及時引導學生做課堂小練筆，將已有的感性知識轉化為自身的技能，也是加強閱讀，培養學生綜合素質的有效途徑。例如：在學習了《囚綠記》《故都的秋》這類借物抒情的散文之后，及時指導學生以《明月》《松》等為題，寫幾篇類似的作文。在學生作文中，不難看出，有著文本范文的運用技巧和別具匠心的創意的痕跡。

三、緊抓課后復習

針對小學生對新鮮事物易記、易忘的特點，教師要及時幫助他們鞏固所學知識，將這種短暫的記憶延長，最終轉化為自身素質的一部分。

1.背誦、摘抄佳句、名段。實驗表明，人的一生中，中學階段記憶的事物保留時間最長。中學生記憶力強，時間比較充足，因此，可適當布置一些優美文段讓學生背誦，增加作文素材和語文知識的儲備。同時，引導學生摘抄些佳句名段，豐富自己的學習生活，擴大知識范圍。

2.鞏固所學知識，開展學習競賽。教師可定期或不定期以各種方式檢查學生對原有知識的儲備情況，并鼓勵和表揚溫習舊知的學生，以此促進學生在不斷汲取新知識的同時，鞏固所學的原有知識。此外，還可以在學生中間開展“文字游戲”“詞語集錦”“讀書讀報”“語文基礎知識搶答賽”等生動有趣的活動，影響和促進學生積累語文知識。

總之，培養學生高效有序的閱讀，既不能生搬硬套，也不能流于形式，既要讓學生身心愉快地接受知識，增強語文閱讀能力，又要注重實效性、長期性的原則，這樣才能將提高學生的語文素養真正地落到實處。