探析“首因效應”下的高中語文課堂教學

◎ 簡麗秋

探究“首因效應”在高中語文教學中的有效應用，需要把握好兩個基本的環節，一是如何理解“首因效應”；二是如何將“首因效應”與當前高中語文教學的現狀緊密結合起來。本文從這兩方面入手，嘗試分析“首因效應”下的高中語文高效課堂構建策略，希望可以拋磚引玉。

一、何謂“首因效應”

“首因效應”是一種心理學方面的術語。簡單來說，“首因效應”與平時所講的“第一印象”“先入為主”等詞有著高度的契合性。比如，生活中，我們總是對初次見面留下好感的人印象頗深。基于這種美好的印象，人們往往還想去接觸第二次、第三次，甚至更多次。這便是“首因效應”的具體體現。從生活中細小的事情上，我們也可以看出“首因效應”具有三個明顯的性質，一是彌散性。即一旦某人對其他人或物品形成了一定的態度、情緒，那么這種態度和情緒也會蔓延到其他人或物品上。二是隱藏性。這種心理效應多半發生在對一些人或事不太了解的基礎上。三是定式性。在這種心理活動趨勢的伴隨下，人們一旦對某人或某物形成一定的評價或印象，就會產生心理定式并很難再去改變。高中語文課堂教學中，基于教師對學生的了解，也可以嘗試融入“首因效應”，讓其積極作用在語文教學中有所體現。

二、高中語文課堂教學與“首因效應”的結合

1.從外表美和內在美上修飾自身

身為教師，尤其是初、高中教師，要內外兼修，嚴格要求自己。不僅要重視外在的精心雕琢，比如穿戴整齊、落落大方、樸實端正、干凈整潔，以及面帶微笑、和藹可親等，還應當重視內在美的提升，比如為人師表、團結班級、誠實守信、公正無私、默默奉獻、愛崗敬業等。尤記得高中的一堂課：“叮鈴鈴……”隨著上課鈴聲響起，一位西裝筆挺、個頭挺拔的教師在我們的嬉鬧聲中站上講臺，臺下即刻一片肅然。一雙深邃的眼睛注視著每一位學生，聲音不緊不慢，溫和而有磁性。解析課文時，古今中外娓娓道來，透著讓人肅然起敬的氣場。

教師能在與學生接觸的時間段保持良好的情感、態度、道德和價值觀導向作用，也可在潛移默化中對學生實現正確的引導，讓學生愛上學習，樂于參與語文學科的一切有益活動，在活動中收獲更多的知識和技能。教師內外兼修，并不單是為了留給學生第一次接觸的美好印象，而是在今后的每一次課堂“相遇”中，都能準確傳遞教師的“真善美”。

2.把握住對學生初次提問的機會

課堂提問不僅是高中語文教學的重要組成部分，更是任何一門學科中的重要教學引導環節。因為課堂提問的存在，教師可以有效檢驗學生聽課的專注度，更可以利用問題激發學生深入探究的學習興趣，讓學生帶著疑問到語文教材中自主尋找答案。相對于傳統的“灌輸式”“一言堂”教學引導方式，課堂提問更容易讓他們接受。對于初次課堂提問，筆者認為，教師應當努力營造一種開放、輕松、融洽的氛圍，讓學生的思維轉動起來，留給他們一個美好的課堂印象，幫助改變他們對高中語文教學的認知，進而提升教學效率。比如，朱自清的《背影》。我們都知曉本課是高中語文教材的一篇重要課文，原因是它不僅在文體上采用了“形散而神不散”的散文格式，具有語言表達高度的優美性和意境，更重要的是表達了一個偉大而厚重的主題——父愛如山，父愛無言。基于這樣的考慮，教學本課時筆者僅提了一個問題：“同學們，初次閱讀這篇課文，老師對大家只有一個小要求，那就是閱讀之后，請告訴老師本文表達了什么樣的主題或者說傳遞了一種怎樣的情感呢？”

問題不在多，而在于精。筆者認為，一旦學生能夠準確把握作者所表達的中心思想，則距我們期望達到的效果不遠矣。事實證明，這樣的提問收到的效果很好，學生自主閱讀興趣頗濃，因為只有一個問題，所以他們沒有思考的負擔。課堂上自主、合作、交流的氛圍也實現了構建，大大提升了教學效率。

3.上好初次作文課和閱讀課

對于高中階段的學生來說，經歷過初中階段的學習之后，作文課和閱讀課很容易在他們大腦中留下枯燥、乏味、單調的印象。進入高中后，語文教師需要做的就是結合一些技巧和方法，來改變學生對作文課和閱讀課的看法。初上閱讀課，我們大可拋開教材，讓學生說說自己都閱讀過哪些課外書籍。在褒貶文章與書籍中、在暢談人生理想中度過一個歡快的閱讀課。從側面來看，這樣的閱讀教學，也足以看出每位學生在閱讀中的差距。

對于第一堂作文課，可以先從作文題目入手，讓學生結合各自的想象和聯想，列出幾個超現實主義的作文題目，并要求他們簡要分析這類作文該如何寫作。當然，對于寫作，一些必要的寫作技巧也是不容忽視的。這一點，教師可通過課堂仿寫、造句等過程來實現。

綜上，“首因效應”在高中語文教學中的融入與滲透具有必要的積極作用。對此，應當正視并結合恰當的教學手段進行引導。比如，規范自己的言行、珍惜每一次與學生相處的機會，以及上好初次的作文課和閱讀課等。只有平時的功夫做到位，努力提升自己，才能讓語文教學質量再創新輝煌。