初中歷史新課程教學中如何轉變學生的學習方式

◎ 馬云紅

隨著課程改革的不斷深入，針對初中歷史課堂教學中如何轉變學生學習方法的研究符合時代的需求。我們只有加快學生學習方式的轉變，才能夠促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣并掌握科學合理的學習方法。同時，對培養(yǎng)學生的團隊合作能力和獲取信息的能力都具有十分重要的作用，也為學生后續(xù)的學習和發(fā)展打下了牢固的基礎。

一、初中歷史課程中學生學習方式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學往往采用的是灌輸式教學方式，教師以講授知識為主，學生只能被動地接受知識。教師自認為把知識教授給了學生，但現(xiàn)實情況是學生實際掌握的程度并不高，甚至出現(xiàn)課堂上玩手機睡覺等情況，造成教學質量和教學效果的低下。

其實，由于灌輸式的教學方式，學生只能被動地接受歷史知識，教師的知識也僅限于課本，教師只要求學生劃出知識點并掌握考試重點即可。其本質還是依靠死記硬背的傳統(tǒng)教學方式，這使學生的思維得不到發(fā)展，并與新課程改革標準中提出的自主學習方式背道而馳。

二、轉變學生學習方式的途徑

1.注重轉變師生觀念

傳統(tǒng)的教學方式往往忽略了學生學習的自主性，大部分教師普遍認為考試重點就是教學目標，造成教師的教學行為“為了考試而教學”，學生的學習行為“為了考試而學習”，從根本上忽略了學生作為教學主體的重要地位。教師還沒有轉變傳統(tǒng)的師生觀念，師生之間也沒有形成良好的溝通與交流。所以，師生觀念的轉變對提高初中歷史課堂教學的效果與質量具有十分重要的意義。

2.注重自主式學習方式

與傳統(tǒng)的教學學習方式相比，自主式學習方式可以實現(xiàn)高效學習。這不僅提高了學生的學習效率并減少了學生的學習時間，同時對學生知識的掌握程度也有一定的提高。而自主學習方式需要師生之間的密切配合，教師在進行自主式學習的過程中一定要掌握好度，既要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，讓學生能夠主動地進行學習，但也要注意自主學習的程度，不能讓自主學習處于無序狀態(tài)。

3.注重合作式學習方式

新課程改革標準提出了合作學習的方式。而對于初中歷史課程學習采用合作學習能夠最大限度地提高學生的學習效率。正所謂“眾人拾柴火焰高”。不難看出，合作學習具有巨大的潛力。基于這一理論，教師在進行具體的教學過程中應該積極引導學生進行小組合作學習。例如，教師在講到“國民黨正面戰(zhàn)場”和“中共敵后戰(zhàn)場”的相關知識時，可以根據實際學情把學生分為兩個小組，并要求學生利用網絡資源或其他資源查找自己所代表陣營的相關資料，然后進行小組內部的討論、分析與總結，最后小組推選出組長闡述自己所屬陣營的觀點，通過小組內部的交流合作與學習及小組間的合作交流與學習，讓學生形成良好的學習狀態(tài)。這不僅提高了學生自主學習的意識，也提高了學生合作學習的能力，對學習效率的提高起到事半功倍的作用。

4.注重體驗式學習方式

由于歷史知識具有一定的時間局限性，對于那些遙遠的歷史事件學生由于沒有親身經歷，在學習過程中不容易形成切身感受，這就需要教師積極地運用體驗式教學方法。首先，教師可以充分利用多媒體進行歷史課程的教學。教師可以在課程講述的過程中利用多媒體播放一些歷史上發(fā)生的真實事件的圖片或視頻資料，讓學生通過這些素材直觀地感受到歷史事件的發(fā)生。其次，教師可以組織學生觀看與課程內容有關的影片。例如，在講授“抗日戰(zhàn)爭”與“抗美援朝”等內容相關的知識時，教師可以組織學生觀看這類教育題材的電影，讓學生能夠充分投入情感、進入角色，真實地感受到歷史事件的發(fā)生，從而提高學生的學習興趣與自主學習能力。

5.注重探究式學習方式

探究式學習是一種較好的學習方式，其核心內容是通過學生的自主探究發(fā)現(xiàn)和思考問題的過程。在這個過程中，學生通過自主學習能夠最大限度地挖掘自身的潛力。所以，在具體的歷史教學過程中，教師可以只給學生具體的研究方向。例如，在講授“工業(yè)革命”這一知識點，教師可以給出學生具體的問題：“在各國工業(yè)革命時為什么中國的工業(yè)停滯不前？原因是什么？”這時，教師可以要求學生圍繞這一問題從政治、經濟、軍事、內政、外交等方面去思考并整理一篇論文，然后師生一起交流和討論，總結出普遍被大家認可的文章并展示，同時對學生作出評價與表揚。這種探究式的學習方式不僅激起了學生的學習積極性，同時讓學生體會到了學習的成就感和幸福感，提高了學生的自信心，有利于學生身心健康的發(fā)展。

三、結語

總而言之，在歷史課堂教學過程中，積極地轉變學生的學習方法，對于提高學生的學習能力和養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的作用。作為教師，我們應該把單一死板的教學方法向自主獨立、合作探討式教學進行轉變，尊重學生的主體地位并注重師生之間的良好互動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并積極引導學生掌握正確的學習方法，讓學生成為學習真正的主人。