聽(tīng)英文歌對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面影響

◎ 吳媚莎

一、引言

“聽(tīng)”是語(yǔ)言交流中最重要的組成部分之一，我們每天都在聆聽(tīng)。成年人每天的語(yǔ)言交流中有四分之三的時(shí)間都在聆聽(tīng)。“聽(tīng)”在外語(yǔ)(本文特指英語(yǔ))學(xué)習(xí)中更是扮演了不可或缺的重要角色。研究指出：通過(guò)聽(tīng)歌曲的方式來(lái)教英語(yǔ)聽(tīng)力更有效、更有趣。本文主要是探究聽(tīng)英文歌對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面影響。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)英文歌的關(guān)系

人易受音樂(lè)的吸引而放松身心。有認(rèn)知學(xué)家提到：音樂(lè)不僅給學(xué)生提供一個(gè)愉悅、放松的環(huán)境去學(xué)習(xí)，而且有助于刺激大腦對(duì)習(xí)得的知識(shí)有更有效的記憶。作為特殊的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式，聽(tīng)英文歌教學(xué)能活躍課堂氣氛和有效幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。因?yàn)樗峁┑牟粌H是一個(gè)無(wú)壓力、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是一種讓人覺(jué)得很自然又很有效就能學(xué)到英語(yǔ)的方式。

Musical Intelligence——音樂(lè)智能(多元智能理論中的一種智能)一開(kāi)始是被霍華德·加德納忽略的并標(biāo)識(shí)其基本核心的客觀特點(diǎn)是“節(jié)奏、音高、和諧和音色”，不過(guò)很快他就被音樂(lè)神秘的情感力量所吸引，對(duì)音樂(lè)的情感感知能力得到了改善。因此，這種方式提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，是一種有效的聽(tīng)力教學(xué)方法。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)和講。學(xué)生學(xué)會(huì)了聽(tīng)，才會(huì)去講。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能很重要，缺少技巧，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料大意的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多聽(tīng)多練、給學(xué)生講解做筆記的技巧、找關(guān)鍵詞的技巧，提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力和預(yù)測(cè)能力等，然后學(xué)生通過(guò)不斷的活學(xué)活用，逐漸掌握這類技巧。會(huì)聽(tīng)才會(huì)講。

四、在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中選擇英文歌曲的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的英語(yǔ)歌曲適用于聽(tīng)力教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)，最受歡迎的是民間音樂(lè)。這些歌曲通常描述人們的生活經(jīng)歷，充滿了真情和熱情，也易于學(xué)生理解和跟唱。這些歌曲應(yīng)具有三大特點(diǎn)：1.節(jié)奏輕松愉快；2.情感表達(dá)細(xì)膩；3.歌詞易懂好記、易學(xué)。

五、聽(tīng)英文歌對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面影響

據(jù)調(diào)查，超過(guò)90%的人都認(rèn)為聽(tīng)英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，73.4%的學(xué)生認(rèn)為這可以極大地幫助他們練習(xí)聽(tīng)力，沒(méi)有人認(rèn)為這種方式是毫無(wú)幫助的。由此不難看出，學(xué)生對(duì)通過(guò)聽(tīng)英文歌來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能抱有積極的態(tài)度和有很高的期望。實(shí)際情況亦如此，學(xué)生在課堂開(kāi)小差、說(shuō)話、打鬧和打瞌睡時(shí)突然聽(tīng)到愉悅的歌曲，他們的情緒會(huì)亢奮過(guò)來(lái)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師輕松教學(xué)。這只是聽(tīng)英文歌曲對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的正面影響之一。這些影響大致可歸成兩類：輸入影響和輸出影響。

1.輸入影響。(1)留意特殊發(fā)音。許多學(xué)生常抱怨聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料里的內(nèi)容，更不要說(shuō)從中獲得樂(lè)趣。這很大程度上是因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，可他們卻認(rèn)為自己的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，而一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)英文歌曲發(fā)音都是標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的錄音反而是聽(tīng)不懂的、不標(biāo)準(zhǔn)的。通過(guò)聽(tīng)英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是正確的選擇，學(xué)生意識(shí)到自己的發(fā)音并不那么標(biāo)準(zhǔn)，在聽(tīng)著音樂(lè)、伴著旋律跟唱的同時(shí)，他們的各種聽(tīng)力技能便不知不覺(jué)地逐步得到糾正和提升。(2)了解文化差異。大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和對(duì)英語(yǔ)國(guó)家地道文化的了解。文化滲透在這里意味著在非刻意的情況下了解英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)和習(xí)俗，并會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下展示出對(duì)這些文化特點(diǎn)和習(xí)俗的了解。在學(xué)習(xí)一些英文歌曲，尤其是講述人們生活故事、顯示出獨(dú)特的民族特色、思維方式和生活方式的鄉(xiāng)村音樂(lè)時(shí)，我們可以了解當(dāng)?shù)匚幕土?xí)俗。這些豐富的課外知識(shí)和信息也對(duì)他們往后遇到類似的關(guān)于文化、習(xí)俗和獨(dú)特方式的聽(tīng)力材料也有幫助。否則，這些跨地域文化和習(xí)俗在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)造成不小的障礙。(3)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。一些人認(rèn)為，教師只要通過(guò)不斷地播放英語(yǔ)錄音也可達(dá)到同樣的效果。筆者則認(rèn)為，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，恰恰會(huì)看到相反的結(jié)果——他們也許已經(jīng)厭倦了單純的聽(tīng)錄音；但當(dāng)學(xué)生在常聽(tīng)英文歌曲的良好語(yǔ)言環(huán)境熏陶下，學(xué)生顯得如此精神，表現(xiàn)得十分亢奮，過(guò)后把學(xué)到的付諸于實(shí)踐，可以培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在良好的精神狀態(tài)下，語(yǔ)言的習(xí)得更加有效。

2.輸出影響。學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的多少和知識(shí)積累時(shí)間的長(zhǎng)短決定著他們的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出量。這樣的輸出影響是日益加深、顯而易見(jiàn)的。比起不喜歡聽(tīng)英文歌曲的學(xué)生，那些愛(ài)聽(tīng)英文歌曲的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更容易脫口而出，或者更積極地在課堂中或者課外開(kāi)口講英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始模仿歌手的語(yǔ)氣、聲調(diào)和練習(xí)所聽(tīng)到的英文歌曲、唱出英文歌詞時(shí)，我們就成功了。這難道不是幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好方法嗎？學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出量的增多、英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)不正是顯示出這個(gè)教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)有多重的正面影響。(1)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)中是首要的。在中國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，課堂很容易趨向枯燥化，久而久之，教師難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)越來(lái)越不端正。聽(tīng)英語(yǔ)歌更易吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，還在潛移默化中鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上表演、使他們主動(dòng)收集更多適合他們口味的歌曲類型；尤其是受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生有更大的動(dòng)力主動(dòng)了解英語(yǔ)聽(tīng)力課程外的知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得積極，教師也會(huì)覺(jué)得聽(tīng)力教學(xué)越發(fā)輕松，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。(2)口頭表達(dá)能力的提升。那些經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)的學(xué)生，無(wú)論聽(tīng)力材料或聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，通常都會(huì)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地習(xí)慣用英語(yǔ)交流。并且，他們聽(tīng)得越多，越容易發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的發(fā)音錯(cuò)誤，更利于他們自我糾正發(fā)音。就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，長(zhǎng)期在同一語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，自然而然就會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。(3)英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)。因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)思維能力，用受到中文思維影響的非標(biāo)準(zhǔn)方式使用英語(yǔ)，許多學(xué)生都會(huì)無(wú)意識(shí)地說(shuō)出中式英語(yǔ)。我們不僅常聽(tīng)到，也?？吹竭@樣的中式英語(yǔ)，這也反映了中文思維方式對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了干擾和阻礙。這是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，最常見(jiàn)的就是用中文的語(yǔ)序來(lái)寫(xiě)英文句子。在聽(tīng)英文歌的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷地模仿、跟唱，使他們腦子里有了一定的英語(yǔ)思維能力，這樣有助于減少他們今后在聽(tīng)力訓(xùn)練或者書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的頻率。是死記硬背和紙上練習(xí)等方式所不能比擬的，實(shí)施起來(lái)也比較容易。

六、結(jié)論

上文提到許多聽(tīng)英文歌曲對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面影響，但這并不表明借助于英語(yǔ)歌曲的聽(tīng)力教學(xué)一定會(huì)成功。若教師只把英語(yǔ)歌名羅列給學(xué)生，讓他們自己聽(tīng)、自己學(xué)，那是無(wú)效的。有幾個(gè)決定性因素很重要。首先，教師應(yīng)選用節(jié)奏快慢中等的，歌詞意義積極健康、清晰易懂的歌曲。其次，輕松的環(huán)境有助于教學(xué)。最后，“好教師+懶惰的學(xué)生”不會(huì)產(chǎn)生成功的教與學(xué)，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)是克服學(xué)習(xí)困難的要素。

教師和學(xué)生同時(shí)花大量的時(shí)間和精力、充分利用英語(yǔ)歌曲給英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了的正面影響。此教學(xué)模式得以成功實(shí)施，學(xué)生的聽(tīng)力技能也將大大提高。