指向思維品質提升的初中英語以讀促寫課例
——以滬教版牛津英語八年級下Unit 6 Pets第二部分為例

◎ 韓建君

一、引言

英語學習能力的培養，要落實“聽、說、讀、寫”能力的訓練。《英語課程標準》指出，英語課程承擔著學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是思維的工具和載體，也是思維的一種形態。語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維。同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展(程曉堂、趙思奇，2016)。

怎樣才能提升學生的閱讀和寫作能力，從而提升學生的思維品質呢？筆者認為，讀寫結合是一種可行的方式。

二、當前讀寫教學現狀和思維品質提升的必要性

1.當前讀寫教學現狀。在當前英語教學中，教師對學生思維品質的提升關注不夠，課堂時間重知識和語法講解，對文本挖掘停留在淺層理解，很少指導學生對文本進行深度解讀。寫作教學也面臨困境，學生的作文內容空洞，缺乏邏輯性，語言形式比較單一。這種讀寫分離的教法使得學生無法體驗文本所體現的魅力，更不用說思維品質的提升了。

2.讀寫結合促思維的必要性。閱讀是輸入的主要方式，寫作是輸出的重要環節。讀寫結合是輸入與輸出相結合的方式之一，也是促進學生學習遷移的重要策略(曹群珍，2017)。在外語教學中采用讀寫結合的教學方法有利于培養學生的批判性思維。

三、教學案例

1.教學內容：“Keeping pet dogs is not a good idea,says Matt.”話題貼近學生生活，文本的內容結構清晰。

2.教學目標：(1)通過學習，學生學會找主題句，理清文章的結構。(2)學生能敘述與文本內容相關的經歷和感想，并進行仿寫。(3)學生能掌握謀篇布局能力，在思考過程中提升邏輯思維能力。

3.教學過程

Step 1 Lead in

教師呈現狗的圖片并提問：“What are we going to learn?”學生答：“Animals.”教師 ：“We treat these animals at home and treat them as family members.So these animals are...?”學生答：“Pets.”由此導入。

Step 2 Prediction

教師呈現Matt的圖片，學生根據圖片預測他對養寵物狗的觀點以及理由。

Step 3 While Reading

(1)Skimming

教師讓學生通過找首尾句的方式找作者觀點。

(2)Careful Reading

教師指導學生了解更多細節，培養學生邏輯思維能力。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；從表層理解到深層理解，培養了學生分析問題、解決問題的能力，發展了學生的邏輯思維能力。

(3)培養學生謀篇布局能力

學生四人一組根據細節材料找主題句，并陳述理由。

(4)Discussion

學生四人一組，根據主題句“Owning dogs can be expensive.”寫支撐材料。把主題句變成what/why/how的問題。

Step4 Writing

Preparation

(1)Write topic sentences.

學生四人一組進行頭腦風暴，寫出養寵物狗的優點，并寫下來。

(2)Writing

T：It’s time to write.Take out the writing sheet.

...

(3)Evaluating

要在寫作教學過程中培養學生的批判性思維，教師還應對學生進行正確評價，引導學生批判地思考。教師可讓學生進行同伴互評、自評等活動培養學生的批判性思維。

四、從思維品質提升角度對本課的教學反思

1.合理選取教材是課堂成功的前提和保證。在教材選取時，教師應考慮學生的認知水平和興趣愛好。在本堂課中，教師對教材作了一定的處理。把生詞attack換成了bite；主題句也作了一定的增加或刪減。

2.培養學生思維品質的理念應該貫穿整個課堂。在本堂課中，教師的設計理念始終圍繞著思維品質的發展。首先是看圖預測Matt是否贊成養寵物狗，發展學生的想象力，培養學生的發散性思維；在讀中活動中，學生通過掃讀在文中找到Matt的觀點來驗證自己的猜測，同時也培養了學生思維的敏捷性；在尋讀中，教師讓學生找主題句以及支撐主題句的細節材料，培養學生的邏輯思維能力和思維的系統性；在仿寫中，細節材料的挖掘也滲透了想象思維的培養；在評價中，學生通過自評和互評，培養了批判性思維。整堂課的教學設計中無不滲透著思維品質的培養和提升的策略。

3.在提升思維品質的策略中找到以讀促寫的訓練點。通過閱讀策略的滲透，教師傳授給學生的是如何搭建寫作支架，讓學生明確從主題到結構到全文的模仿寫作方法，這是讀寫結合的訓練點。在這個環節中，教師特地強調寫主題句，再根據主題句來寫細節材料。

4.在多元評價中促進思維品質的提升。教師的評價標準一般都是語法錯誤或用詞不貼切等，由于時間有限，學生作文評價往往是草草收場。在本堂課中，教師沒用傳統的評價方法去審視學生的作文，而是采用自評、互評、師評等多種方式。

由此可見，核心素養指導下的英語教學中，讀寫結合的重要性不言而喻。切實做好讀寫結合，以讀促寫，發展學生的學習能力和思維能力，是當前英語教師的首要任務。教師應努力創造條件，帶領學生更多地進行有深度、有廣度地閱讀，深化學生對教材的認識，使他們不僅能夠學到語言知識，理解文本結構和功能，提高閱讀和寫作技能，還能夠在閱讀和寫作過程中實現思維品質的提升。