小學語文教學中如何實施有效的識字教學

賈立方

識字教學是小學低年級語文教學的主要教學任務。學生在幼兒園階段以讀說為主，孩子們基本上不認得漢字。而進入小學后，語文課本上漢字容量大，并且對學生的要求也有了大幅的提升，需要學生記住漢字，會讀、能寫，這就給小學低年級的語文教學帶來了很大的難度，是教學的內容也變得枯燥無味。這樣教師在教學中就會是“費力不討好”，老師在想盡各種辦法范讀、領讀、指名讀、小組讀、齊讀，可以說讀的形式多種多樣，可是取得的教學效果卻不明顯。甚至，班內的個別學生仍然學不會讀，就更別說會寫了，孩子們記不住，或者是短時記憶，很快就會忘了。這難道就是孩子們的能力差嗎？我反思自己的教學，究其根本原因就是，我忽視了學生才是學習的主體，教師組織教學就應該是把學習的主動權還給學生。我更應該了解和掌握孩子們的年齡特點，低年級孩子的注意力時間短、好動，這就是他們的共同特征。在教學中，我只有依據孩子們的學習能力和年齡特點，強化教學組織方式的改變，讓自己適應于學生，把困難的教學任務簡單化，在常態化的教學中培養學生的自學能力。因此，在小學低年級識字教學中，我認為能激發他們的學習興趣和學習動機，對提高識字能力是很有幫助的，這樣的教學也是有效的。

一、激發興趣，可以有效地培養學生的識字能力

“興趣是最好的老師”，教師只要能把孩子們的識字興趣給激發出來，讓學生對識字感興趣，那么識字學習就不再是一種負擔，最起碼學生的心里不在敵對，能夠樂于接受識字學習。在語文的課堂教學中，我盡量多選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣。為了拉近與學生的距離，在課堂上我都把生字稱之為學生感興趣的“字寶寶”、“小客人”，讓學生對生字有一種親切感，這只是激發興趣的第一步。在學生愿意接觸生字后，我們就要對生字的字音、字形進行學習，這才是學生最不愿意的，這也是我們教學的難點。因此，在識字教學中，我都是先找出字形的獨特的點、關鍵點對學生進行點撥、分析，說的太多、說的太深，小孩子的理解力和接受力承受不了。這第二步就是，在降低難度中，讓學生記住、記準字形，化繁為簡。我在教學生認識“撥”和“拔”時，為了讓孩子們便于理解字音，我一邊做“撥電話號碼”的動作，一邊提醒孩子們：“撥電話號碼要伸出食指？“撥”字是不是多了一個小指頭？學生眼前一亮，“真是的！”為了區別清楚，我又做了“拔蘿卜”的動作，“拔”的時候是雙手攥緊，不漏手指，因此，“拔”少了一撇。就這樣，讓學生記清、學會了漢字，還培養了興趣。

二、游戲助力，可以有效地培養學生的識字能力

教學就需要教師知道學生喜歡什么樣的教學方式，游戲教學一直助力于知識學習，可以緩解學習氣氛，可以降低學生枯燥感，給學生帶來學習的趣味和動力。我們組織的教學活動只有能與學生認知水平相近的時候，才能被孩子們接受，孩子們也才樂于參與到學習中來，也可以緩解兒童注意力易分散的缺點，可以有效提高課堂的教學效率。因此，在課堂上，老師需要不斷地肯定、鼓勵、贊揚學生，就是在不停的給孩子增加學習動力和熱情，保持孩子的學習勁頭，激發他們不斷地去努力，取得新提升。在教學中，我盡可能把學習中抽象的文字符號轉化成游戲的方式來學習，把單調的讀、認、記的識字過程設計成兒童熟知并喜歡的游戲，使課堂成為學生學習的樂園，從而提高孩子的識字的能力。

（1）找伙伴：就是把漢字的偏旁、部首拆開來寫，讓孩子們代表不同的偏旁來組合漢字，趣味性強，調動了孩子們參與的積極性，有很好的掌握了字形。如“胖”拆為“月”、“半”；“田”拆為“口”、“十”。

（2）順口溜：把筆畫較多的漢字，改變成朗朗上口的小歌謠，便于學生記憶。如“高”，一點一橫長，口子當主梁，大口張開嘴，小口里邊藏；“京”，一點一橫長，口小在下方。

（3）猜字謎：課堂上，學生對漢字有了興趣，思維進入活躍狀態，教師就可利用已有的知識，把較為復雜的漢字改變為謎語的形式，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生識字的興趣。如：一加一【謎底】：“王”；一夜又一夜，請你猜猜什么字？（多），“七人頭上長了草”（花）。

三、多感官齊用，可以有效地培養學生的識字能力

實踐證明，孩子在學習中運用的感官越多，就會對事物的記憶越深刻。因此，在低年級的識字教學中，我首先要求學生用“眼”認真觀察，找一找有沒有容易出錯的地方；然后用“手”寫，在寫的過程中，還要用“嘴”說出每一個筆畫的名稱。這是自己的簡單記憶法。當自己不能簡單、正確識記時，就要用“耳”去認真地聽別人記憶的方法。多感官齊用的過程，是學生既有獨立思考的空間又能有效的調動感官快速記憶，讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。在學習的過程中，教師要引導學生發揮好、運用好每一個感官的功用，只有讓眼、耳、口、手、腦等感官協調一致時，學習的效果才會最佳。

四、改善環境，可以有效地培養學生的識字能力

環境影響人，環境改變人。好的學習環境猶如一片肥沃的土壤，可以給學生學習提供幫助，能提高孩子的識字能力。

校園生活是學生識字的土壤。在小學低年級段，我都會有意識的引導學生關注學校的：名稱。上學第一天，我就問孩子們：“你是哪個學校的學生??？”，“你是幾年級啊？”“你上課的地方叫什么？”我就是在潛移默化地讓學生認識校名、班級、教室、老師等。熟悉教師、教室后，就帶領學生參觀學校、校園的建筑、花草、標牌等，都把他們作為教學的資源來利用，讓學生多見多說能更好記住生字。

家庭生活更重要，家庭生活環境更是孩子識字的搖籃。為了增大學生的識字量，更快地記住記準生活用品的字形字義，我特請家長們有意識地將家里的茶幾、沙發、電冰箱、洗衣機等物品貼上識字牌，指導學生學習生字。

總之，在低年級段語文的識字教學中，教師要想突破識字教學，實現節節課堂有明顯效果，就要因材施教、因生施教，采取多角度、多維度、多感官整合的教學方式，才是最有效的。對有效的識字教學，我一直探索在路上！