致力于思維發展的初中數學教學策略的探究

金磊

初中階段學生的思維擁有發展速度快、范圍涉獵廣的特點，其形象思維逐漸向邏輯思維轉變，而其思維能力和意識處于蓬勃發展的狀態。最大化地發展學生的思維，營造廣闊的發展空間，是目前教育教學改革的一大重任。對于初中數學教師而言，更是擔負著不可推卸的職責。因為數學學科本身的邏輯性就很強，牢牢地抓住教學內容，合理地安排教學環節，關注學生的思維發展，是最為重要的教學任務之一。作為新課標下的初中數學教師，要擁有創新和實踐精神，敢于打破傳統教學的束縛，針對學生思維的敏銳度，設計教學結構，布置教學環節，為學生打造一片廣闊的場所，訓練學生的思維，讓學生的思維逐漸趨于成熟，以展示課堂教學改革的優勢。下面，就運用哪些具體的教學策略，發展學生的數學思維，進行如下探索：

一、科學地探究新穎獨特的教學方法，誘導學生的數學思維

教學方法的科學運用是發展學生思維，最具實效性的策略，也是誘導學生自主探究的重要方式。在初中數學課堂教學中，教師要從暴露和誘導學生的思維著手，結合教學內容，采用先進的教學設備，豐富學生學習數學的范圍，為學生提供更為廣闊的學習空間，把學生從學習數學的困境中，引出來，然后鼓勵學生進行積極地探索，在動手、動腦的過程中，展示和釋放學生的思維，通過多角度交流思考的成果，從而找到解決問題的方法，改善學生的思維品質，以達到學生學習效率的提高。比如在講解《用字母表示數》的教學內容中，教師可以采用創設教學情境的方法，讓學生想一想自己可能會長多高？然后再從學生齊說“青蛙兒歌”入手，引出表示數的字母—a，接著再以此為切入點，讓學生思考，多媒體課件所展示的字母或符號表示數的是多少？讓學生的思維得到層層深入地發展。

二、合理地構建數學知識的脈絡和聯系，開發學生的數學思維

知識體系和脈絡的構建，大都離不開思維的系統性和邏輯性，只有把各個知識點，有機地串聯起來，形成一個整體，學生的思維才能得到更好地開發和利用。為此，初中數學教師必須從教材入手，細致地對教學內容，進行全方位地分析，找到解決問題的最佳方式，研究出數學學習的規律和特征，尊重學生的主觀意識，引導學生根據所學的舊知識，發掘出知識間的邏輯關系，并結合具體的問題情境，實現知識的遷移和轉化，從而找到發展學生思維的新起點。比如在進行“一次函數”知識的講解中，教師可以把曾經學的關于函數的定義，以及正比例函數，都引入到這節課中，然后指引學生把它們聯系起來，形成知識體系，讓學生明白，正比例函數來自于函數，而一次函數又與正比例函數緊密相連，促使學生的思維不斷地得到開發，從而實現學生數學思維的拓展和延伸。

三、巧妙地運用生動活潑的數學語言，提升學生的數學思維

教師是課堂教學的組織者，也是學生思維的開發者和引領者。在面對不同的初中數學知識時，教師要盡情地展示幽默風趣的教學風格，善于運用充滿朝氣和生機的數學語言，喚起學生內心強烈的探究欲望，啟迪學生的智慧，發展學生的思維，讓學生的思維意識始終處于活躍狀態，緊跟課堂教學前進的腳步，更好地融入到知識的探究中，以發揮學生的主體優勢，培養學生的整體數學素質，讓學生受益終身。比如在進行《線段的垂直平分線》的教學內容中，教師可以利用多媒體技術，播放一段優美的故事，讓學生猜一猜，想一想，小橋應該建在哪里，才能距離小地鼠和他堂哥家的距離一樣。要盡可能地吸引學生的注意力，讓學生認真地傾聽故事，引發學生更深入地剖析數學知識，找到與線段垂直平分線相關的內容，總結出其性質定理，并幫助小地鼠找到好的解決辦法，完成教學任務，促使學生的數學思維得到真正地提高。

總的來說，學生思維的發展和培養，是一個復雜而又多變的教學過程。為了更好地開展教學改革，全方位發展的學生的思維，初中數學教師必須以新課標為切入點，把握好以上方式的技巧，靈活地運用不同的教學策略，開展以學生為中心的教學改革，深層次地發掘教學內涵，更好地找到數學教學的竅門，尊重學生的個性化特征，遵循實事求是的原則，循序漸進地開展教學，為學生學習數學知識，指明前進的方向，從而更有效地開發學生的創新思維和意識。