翻轉課堂在高中生物教學中的應用初探

羅壘

前言：翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它能夠有效的提高學生課堂參與度，激發學生學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，因此，相關部門應當重視翻轉課堂的應用，確保翻轉課堂的視頻質量滿足學生的學習需求，讓學生在新奇有趣的課堂中獲取所需課程知識，只有這樣，教師才能實現教學過程中想要達到的預期效果，高效完成教學任務。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指對課堂內外時間進行重新調整，將原有的學習決定權轉移給學生，其主要目的是讓學生通過時間獲得真實的學習體驗，有利于學生個人思維能力的提升。它主要包括以下特點：（1）教學視頻簡短精準，具有暫停回放功能，方便學生對學習資源進行自我控制，讓學生的注意力能夠集中在有效時間內，符合學生身心發展特性；（2）教學信息明確清晰，視頻內容較為簡潔，全程只能看到手的操作，與畫外音配合實現貼心授課的目的，學生不會受到其他因素的干擾，比較適用于學生自主學習過程中；（3）重構學習流程，翻轉課堂的信息傳遞功能需要學生在課前完成，而在課堂上教師可以進行難點指導，有助于學生對于知識的吸收內化過程；（4）方便復習檢測，學生觀看視頻之后，會隨之出現幾個問題方便檢測學生對視頻內容的掌握程度，一旦回答的不好，學生可以再重新觀看一邊視頻，這樣有利于學生對學習狀況進行自我評價。

二、高中生物教學中存在的問題

1.教師應用翻轉課堂不到位 雖然翻轉課堂的推廣已經滲入到高中生物教學中，但由于部分教師受傳統觀念的影響不能科學應用翻轉課堂教學模式，造成授課手段單一乏味，學生學習興趣并不濃厚，另外，翻轉課堂作為新型教學模式，教師往往不能熟練掌握相關技術，以致于應用翻轉課堂時達不到想要的效果［1］。

2.學生的學習習慣較為被動 在傳統學習中，學生往往在課堂上被老師強行灌輸知識，教師一味講解，讓學生養成了被動學習的習慣，很多時候學生根本沒有強烈的課堂參與感，長此以往，學生的學習狀態會變得較為懶散，而在引進翻轉課堂時，學生需要時間去適應。

3.學生課堂關注度不高 一般而言學生在高中生物課堂上，只要出現干擾因素，注意力隨即被打亂，學生并不能全身心投入到課堂學習中，他們的關注點往往分散在各個地方，造成學生課堂關注度不高，學習效果不佳。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的應用辦法

1.利用微視頻 微視頻是翻轉課堂中最重要的表現形式，通過一個簡短的視頻拍攝，能夠幫助學生明確學習目標，找到高中生物學習中的重難點，同時也注重學生的個性差異，讓學生通過微視頻找到自己遇到的學習問題并加以改進，從而提高高中生物的學習能力。在教師進行高中生物相關知識的講解時，可以優先利用微視頻，將自己的教學過程錄制下來，方便學生在課余時間也能通過微視頻查找自己不明確的知識點，有針對性的學習可以激發學生學習興趣，也能縮短學生之間的水平差距。當然，教師在日常教學中也可以將學生的學習狀態錄制下來發送至平臺上，以便學生家長及時查看，發現自家孩子上課時存在的問題并幫助學生積極改正，這樣才能讓學生在高中生物學習中取得更大的進步。

2.促進小組學習 在高中生物課堂上，教師可以根據學生學習狀況進行科學合理的分組，讓學生可以相互探討總結出生物知識中的重難點，同時教師應在一旁進行指導，引導學生組內進行合作學習。比如在教師講到“植物生命活動調節”課程時，可以先講述植物向性運動的概念，并合理應用翻轉課堂放映植物體生長過程的視頻，幫助學生理解植物體生長受外界因素影響具有自我調節作用，并在各小組分配學習任務對植物體激素調節的類別進行分析，并與人體激素調節作對比，在探討中得出植物體生長規律，通過這種方式可以提高學生的團體協作能力，促進班級凝聚力的形成［2］。

3.督促學生自主學習 為了實現翻轉課堂在高中生物教學中最大化應用，應當在學生自主學習讓學生通過觀看視頻的方式對整個生物知識結構有一個初步的認識，并且在后期學習過程中需要融入習題訓練，讓學生在做題中不斷鞏固生物知識，為新知識點的學習奠定基礎，同時，教師應注重與學生的交流，針對學生不解之處及時進行指導，促進學生有針對性的自主學習。比如在“細胞的基本結構”中，教師應指導學生觀看視頻掌握細胞結構和類型，并在學生做題時，幫助學生區分原核細胞與真核細胞功能、成分等知識點。也可以利用新媒體技術加強師生或同學間的有效互動，讓學生提出自己認為的難點與同學相互討論，找到共性后教師再統一解答。

結論：綜上所述，在高中生物教學中充分應用翻轉課堂教學模式的確很有必要，這與素質教育中以人為本的學生觀很切合，而隨著時代的發展，翻轉課堂會逐漸成為教學過程中的重要教學手段，它能夠充分調動學生學習的積極性，所以教師應當合理利用翻轉課堂，與時俱進，不斷創新翻轉課堂的應用辦法，最大程度上提高高中生物的教學質量。