探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性

小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用，有效地調動了學生的學習興趣，改變了傳統枯燥、乏味的教學模式，提升了學生的自主學習能力，培養了學生團隊協作的意識，提高了數學教學的有效性。因此，教師在日常小學數學教學過程中，應積極實踐和運用小組合作學習教學方法，以更好地推動學生全面健康成長。

一、營造寬松愉快的教學氛圍

新課標要求教師在組織教學活動的過程中應該積極體現學生的主體地位，以學生的興趣特點和實際認知水平作為教學活動開展的切入點。因此，在小學數學教學活動中，教師應該結合當前的小學數學教學需求營造良好的教學氛圍，主動構建和諧的師生關系，為突出學生主體地位，為高效課堂構建奠定基礎。例如，在《加與減》的知識教學中，筆者首先依據學生特點進行分組，并選擇“小豬做客”的情景，“小羊邀請小豬參加野炊，并要求小豬能夠到達自己所在的小區與參與這次野炊的其他伙伴聚齊。小兔子家的門牌號是59，小狗家的門牌號是64，小老鼠家的門牌號是55，但是正當小豬到達小區想要尋找小伙伴的時候，卻發現他們的門牌號都是算式，‘35+24、42+22、35+20'……”你能夠幫助小豬找到伙伴們的家嗎？通過這樣輕松愉悅的方式，學生很容易產生學習興趣。

二、明確小組合作學習目標

基于小學生的思維能力和認知水平，在當前的小學數學教學活動中，教師應該提前明確課堂教學目標，將知識重難點展示給學生，使學生在清晰的教學目標引導下開展小組合作學習活動，提升學生的探究合作學習效率。例如在《數學與生活》的相關內容教學時，筆者首先依據課堂教學內容明確了這部分知識內容的教學目標，“深刻理解生活數學的含義、在實際生活中找到數學知識的原型以及依據生活數學的理念來構建數學課堂”。在實踐教學活動中，筆者為學生保留充足的自主學習空間，為學生提供討論和分析的契機。

三、培養學生的合作意識

小組合作學習是通過群體來提高學生學習的積極性，從而提高學生學習成績的一種學習方式。學生通過小組中的談論，使學生的思維得到發散，開闊學生的思路，全面認識和理解所學的這一課題。然而，在當今社會大環境的影響下，強調學生的個性，所以學生的集體性和合作意識還沒有完全形成。因此，要想搞好小組合作學習，首先就要培養學生的集體意識和團隊意識。教師在教學過程中要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，合理組建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。而課堂又恰恰是學生學習知識和能力最重要的方式，所以，從課堂出發，首先讓學生在課堂上以小組的形式討論問題、回答問題，或者對實際情景進行討論發散，集思廣益，為以后的小組合作建立基礎。比如，在教學“長方形”這一課時，教師可以在詳細講解課堂知識之前，讓學生預習，然后讓每個學生分小組做一個長方形，看看有哪幾種方式，看看哪個小組發現的方法多，然后進行小組評比。通過這種教學方式，讓學生開闊了思維，提高了學生的合作意識和小組凝聚力，為以后的教學工作打下基礎。

四、開展小組競爭

各個小組開展競爭可以激發組內學生的合作意識。教師一定要做好組與組之間的競爭。定好合理的規則，做好評價。評價是小組合作學習不可缺少的一個重要環節。評價運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。評價的方式很多，可采用學生自評與學生互評相結合，學生評價與教師評價結合，促使學生的合作學習，達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。在小組合作過程中，為了更好地發揮學生間的合作效能，筆者采用小組加紅旗法、評選最佳組長、最佳合作獎、最具創新獎等，全面調動學生的積極性。

五、重視教師的地位——“組織、監督、總結”

雖然小組合作教學模式強調了學生的主體地位，尊重了學生的自主性，但是教師不能把自己當做“局外人”，一定要發揮自己的地位。教師要明確自己的“組織、監督、總結”作用，在小組合作初期進行問題的設計與人員的組織，在學生進行問題討論和解答的過程中監督每一位學生是否真正參與其中，學生在討論時方向對不對，適時地給予點撥。在學生解決完文體后，教師再針對教材進行知識總結，以鞏固學生的知識。這樣的小組合作學習才是有方向的、有效率的。

六、課外自主學習

小學生當有伙伴在身邊時，比沒有伙伴在身邊時的學習熱情和學習效率會有很大提高。而小組學習就要熟練運用學生的這一特點，合理布置課外小組作業，讓學生在課外通過小組的形式自主學習，共同提高。比如，在教學“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以在課后布置作業，讓學生以小組的形式，證明“同底等高的圓錐是圓柱體積的1/3”這一定理，讓學生以小組的形式自主研究證明，可以用模型證明，也可以用數學知識證明，然后進行評比。在這種課題下，可以提高學生的思維碰撞，有利于提高學生的發散性思維。

總之，小組合作教學的核心是相互交流，在交流中共同成長。在實施小組合作學習過程中，教師要從學生的實際狀況進行恰當的分組，明確合作學習的目標，營造良好的學習情景，以獲得最佳的學習效果。