高中英語教學中培養與激發學生學習動機的途徑

王樂

通過筆者的實際調查得知，盡管很多教師已經意識到學習動機對高中生今后的英語學習所起的重要性，但是在實際的教學過程中，由于教學水平較低、經驗不足等因素的影響，導致方案的實施過程中仍然存在著一些問題，如教師缺乏培養學生學習動機的意識、缺少與學生的互動交流等問題，這些問題在一定程度上都對教師英語教學質量的有效提升帶來了嚴重的影響。因此，為了有效地解決這些問題，本文將簡要分析當前高中英語的教學現狀，同時就如何促進高中英語教師教學工作的有效開展提出幾點策略，希望能為廣大高中英語教師提供借鑒和參考。

一、當前高中英語教學現狀

當前英語教學現狀可以從以下兩個方面進行闡述。1.教師缺乏培養學生學習動機的意識。在教學過程中，很多教師會有一種錯誤的認識，即課堂是以教師為主導的，教師講知識，學生負責認真聽然后做筆記即可，這樣既能達到提高英語教學質量的目的，又能有效集中學生的注意力。因此，在這一意識的指導下，教師總是把教學的關注點放在英語課程的安排與語法知識講解上，缺乏相應的措施加強學生學習動機的培養，長此以往，教師會發現學生對英語的學習類似于一種機械化的學習，只是一味地聽課做筆記消化知識，這非常不利于學生今后的學習和發展。2.教師缺少與學生一定的互動交流。從教學的某種意義上來說，一定的互動交流是很重要的，因為加強師生之間的交流互動可以有效提升學生對教師的喜愛程度，學生一旦喜歡教師，自然也就喜歡教師所講的課程。因此，互動交流也可以推動學生學習效率的提升。但在實際的教學過程中，很多教師并沒有認識到這一點，仍然采用純理論的知識進行授課，長期下去，雖然學生的英語學習成績有了明顯的提升，但是師生關系難以取得有效突破，這顯然不利于教師今后的英語教學。

二、激發高中生學習動機的有效策略

1.分層次教學，使學生獲得成功的體驗

在長期的英語教學過程中，筆者發現，英語學習較好的學生對英語學習有著濃厚的興趣，在課堂上，也會積極地加入教師開展的各種活動中。但是英語成績一般的學生上課總是心不在焉，也不愿意主動參與教師開展的各種對話練習。究其原因，我們發現出現這一差別的原因主要是學生對自己沒有信心，對活動缺乏主動意識。因此，為了重新激起學生學習英語的積極性，教師應當采用一些較為有效的方式輔助教學，例如分層教學法。通過筆者的教學實踐發現，在分層教學法的指導下，教師可以給水平不同的學生分配不同的任務，讓不同層次、不同特點的學生都有獲得成功的可能，讓他們心中充滿希望，用成功呵護他們開拓進取的精神，激發其學習意識。

例如，教師可以對學生的英語成績、聽課狀態等因素進行綜合考量，然后根據一定標準，將學生劃分為三個層次，然后再分別分配任務讓學生按時完成。具體的任務可以如下分配：對于英語成績或英語基礎較為薄弱的學生，教師可以要求他們多背課文中的單詞短語，每天設置相應的單詞量，每個星期五的下午最后做聽寫檢查，同時還要記憶課文中的基礎知識，以此達到夯實英語基礎的目的。而對于英語學習成績一般的學生，可以要求他們多做基礎閱讀題，每天設置相應的閱讀量，每個星期五的下午做翻閱檢查。對于英語水平較高的學生，教師應要求他們在熟練掌握課本知識之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等，以此來培養學生英語學習的思維。

2.巧妙創設課堂教學情境，激發學生學習動機

眾所周知，高中英語教學是較為枯燥的，因此學生在學習過程中會感到有些吃力，這時他們就會容易出現注意力不集中、打瞌睡等現象，長此以往，就會慢慢喪失對英語學習的興趣，從而失去學習英語的內部動力。為了便于學生理解英語課程，教師可以采用一些較為新穎的方式導入教學，以此不斷激發學生學習英語的內在動機。那么，教師應當采用哪種方式教學呢？筆者認為，教師可以通過情境教學法實現這一教學目的。在這一教學模式的引導下，教師通過創設鮮活真實的課堂教學情境來滿足學生的好奇心，從而有效激發學生的求知欲。

例如，當教師對必修一Unit3 Travel Journal 這一單元進行教學時，可以在多媒體設備上播放一些課前準備好的名勝古跡的圖片，然后引導學生觀看，這時就會發現學生的注意力變得集中起來，紛紛把目光投向屏幕，然后教師可以用豐富的語言去描繪。教學一段時間之后，筆者會發現，以這樣的方式教學，不僅將靜態的教學材料變成了鮮活的生活素材，加深了學生英語學習的興趣，激發了學習動機，同時還開闊了學生的視野，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

總之，激發高中生的英語學習動機已經成為當前高中英語教學的重點，對高中生今后的英語學習以及發展都起著至關重要的作用。教師應當學會采取一些較為有效的方式助力教學，如分層教學法和情境教學法等方案，以此不斷加強學生學習動機意識的培養。