讓后進生在課堂練筆中提升語文素養

哈敏

課堂練筆作為一項培養學生讀寫能力、提高學生語文素養的有效技能，它讀寫結合、化整為零、內容豐富、形式多樣，其靈活性、有效性的特點在語文教學中的體現非常突出。后進生厭讀怕寫的現象比較嚴重，如能在課堂練筆中從讀中學習寫作，以寫促進閱讀，那么，將極大地激發學生的寫作積極性，有效地提高他們的讀寫能力。

一、從課堂教學的現狀看后進生在練筆訓練中的弱勢

從課堂教學的現狀來看，后進生在其中顯然還是一個弱勢群體，教師對于他們的關注是遠遠不夠的。

1.缺乏關懷，學習動力不足?？茖W家根據觀察研究已經證實，教師無意識中會對優等生和后進生區別對待，其中有一些是比較微妙的。比如：后進生在回答問題時，教師等待的時間比較短(指在說出答案或教師叫別的學生前)；教師更傾向于告訴后進生答案或是叫其他學生回答，而不是嘗試改進后進生的回答等。后進生學習能力沒有在課堂練筆這一有效的教學形式中得到更為高效的提高。

2.品讀不夠，練筆無從下手。讀寫結合中，讀要先行，讀得透徹，才能為寫做好鋪墊，不然，“寫”就只能是邯鄲學步了。對于寫作能力稍弱的后進生來說，透徹的品讀，才能為練筆架構起強有力的支撐。而在課堂上，品讀不夠透徹，練筆勉為其難的現象時有發生。

3.要求過高，目標梯度不明。心理學認為，適當的難度能很好地激發學生的學習積極性，促進學生智力的發展，而人為地拔高要求，結果將是失去興趣和信心。課堂練筆作為閱讀教學的一個環節，一般情況下教師不會為此制訂比較細致的目標，更不用說分層的目標了。

4.評價忽視，反饋遭受冷落。課堂練筆不是一個獨立的寫作命題，它與閱讀教學緊密結合，一般都安排在教學的后半程，而這一階段在教師的眼里，正是出教學效果的階段，不是嗎？以讀促寫，從寫中看到讀的精彩，學生站起來讀一讀寫得精彩動人的句、段，把整堂課推向了一個高潮。

二、在課堂練筆中關注后進生的必要性

1.從“課堂練筆”這一訓練方式的角度來看。由于課堂小練筆的“課堂”這一特性，它隨課文閱讀學習的進程進行，與課文的學習緊密結合，對時間的要求比較高，通常要求學生在當堂有限的時間里完成，當堂評價，而這對于思維敏捷、寫作基礎扎實的學生來說“如魚得水”，而對那些寫作能力弱的學生來說無疑是一道“難關”，常常是教師喊了停，而學生卻只剛剛起筆。更有甚者還未動筆。

2.從“后進生”的語文學習特點來看。后進生的學習能力弱，絕大多數弱在閱讀與寫作上，這兩座大山壓得他們喘不過氣來，對于寫作更是“談寫色變”。而課堂練筆相對大作文來說，要求比較低，形式多樣，又有比較充分的寫前引導，是提高后進生寫作能力的一個“臺階”。

三、在課堂練筆中關注后進生的策略

1.激發興趣，挖掘潛力——從起跑線上關注后進生。時刻關注學生在課堂上的表現，是教師對學生最起碼的尊重，也是師生能夠及時有效互動的基本前提。依據馬斯洛關于人的需要理論分析，如果學生在課堂上感受來自教師的尊重，就容易產生精神上的滿足，伴隨而來的是愉悅感和自信心，并進一步激發學習興趣。對于后進生來說，這一點尤其重要。

激發后進生的學習興趣，挖掘他們的潛力，可以從一些教學的細節關注。(1)營造民主和諧的教學氛圍；(2)巧妙運用好某些教學環節，反復強化后進生的興趣；(3)及時發現、激勵后進生在學習過程中的閃光點。

2.品讀透徹，筆到文成——從讀寫關系上關注后進生。名師蔣軍晶老師曾經上過《美麗的清貧》這一課，課中安排多次讀寫結合，內容各不相同，但是，無論哪一次都沒有脫離充分的品讀。

從細節上深深打動學生，同時使學生領悟到文章前后對比的寫作手法。然后在寫話時，教師又強調聯系自己生活實際中“親人對自己的愛”仿寫片段。有了充分的情感體悟，又能引導學生捕捉身邊的素材，再有教材寫法的引路，學生何愁筆下無字呢？

3.細處著手，夯實基礎——從寫作能力上關注后進生?！熬艑又_，起于累土”。要想提高學生的讀寫能力，還是要從學習的基本能力抓起。后進生的寫作能力、語文素養不可能一蹴而就，也不是空洞說教的產物。因此，在教學細節上，要從基礎入手，找準一些幫扶點，以此為起跑點，促進后進生讀寫能力的提高。具體從如下三方面入手。(1)聚焦積累；(2)鼓勵仿寫；(3)激發想象。

4.巧設“小灶”，雙管齊下——從教學評價上關注后進生。在教學中，教師可以安排或者教給后進生一些可操作的學習策略，以幫助學生更好地進行自我評價和互動評價。(1)對后進生在寫作中的突出表現，要大加表揚，大力從正面教育，使其產生成就感。(2)教給他們自我評價小練筆的方法并鼓勵積極運用，用“重點符號、五角星、波浪線”等符號給自己的作業鼓勁、加油，用正確的修改符號修改自己的作業。(3)絕不孤立他們，而是把他們的座位安排在便于起立、甚至走動的地方，安排在比較善于合作的學生之中。(4)他們的“特權”是可以不經過教師的同意，自主和已經完成作業的學生小聲交流、議論，學習值得他們學習的地方。

讀寫結合，是提高學生語文能力的有效形式。教師如能在課堂小練筆的訓練中更多地關注后進生的學習情況，切實提高小練筆教學的有效性，幫助學生提高學習效率，那么后進生的學習一定能以此為契機，提高讀寫能力，進而達到提升全體學生語文素養的目的。