小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2019-04-07 23:03:32魏婧

中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年27期

魏婧

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最早開(kāi)始出現(xiàn)于20 世紀(jì)60年代，是一種較具創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，現(xiàn)如今在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了較為廣泛的使用。小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，其強(qiáng)調(diào)的雙向溝通以及知識(shí)的建構(gòu)，提倡以學(xué)生為中心、讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還需要注重人際關(guān)系的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。中職英語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)的重要構(gòu)成，也是素質(zhì)教育理念下的關(guān)鍵因素，為了能夠保障中職英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用價(jià)值與措施進(jìn)行了如下分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

中職學(xué)生相較而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，課堂學(xué)習(xí)興趣也較低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果明顯不佳。很多教師在教學(xué)過(guò)程使用灌輸式的教學(xué)方式，促使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少自主實(shí)踐與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)也成為了“啞巴式”英語(yǔ)，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)也只能應(yīng)付考試，無(wú)法有效滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的應(yīng)用需求。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，中職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新也就顯得尤其重要。而小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用本就是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其作為新課程改革下所提出的全新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的主體地位，將其有效應(yīng)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)情境、提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在思考與合作中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本方式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)造成的影響可謂是十分顯著。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.合理劃分小組成員

在同一個(gè)班級(jí)之中，不同學(xué)生個(gè)體差異本身就十分明顯，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力以及記憶能力等多方面存在差異。所以，小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中，其關(guān)鍵還是在于小組劃分，畢竟只有保障組內(nèi)成員構(gòu)成的合理性，才能真正有序展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在小組成員劃分過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師需要按照“異質(zhì)化”原則進(jìn)行成員劃分，將組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，一般情況下可以安排4～6 人為一個(gè)小組，畢竟若人數(shù)過(guò)少的話也無(wú)法實(shí)現(xiàn)激烈討論的效果；反之，人數(shù)過(guò)多則很有可能會(huì)引發(fā)組內(nèi)秩序混亂，最終影響學(xué)習(xí)效果。為此，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行合理的成員劃分，在成員劃分完成之后，教師則可以設(shè)置小組長(zhǎng)，然后讓其為小組成員任務(wù)進(jìn)行安排，讓所有學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣才能真正保障教學(xué)是面向全體學(xué)生的。

2.運(yùn)用多元化的組內(nèi)合作方式

小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中要想得到有效運(yùn)用，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還需要按照中職教育目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出實(shí)用型的應(yīng)用型人才。中職學(xué)校本就是為社會(huì)輸送人才，所以在英語(yǔ)教材之中就存在較多的應(yīng)用型學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)候教師就可以將其作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生需求進(jìn)行合理挑選，有意識(shí)地在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用多元化的組內(nèi)合作方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與參與性。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Listening and speaking”教學(xué)的時(shí)候，其中很多對(duì)話內(nèi)容都和學(xué)生今后工作有著較為緊密的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞著某一個(gè)話題進(jìn)行小組合作討論，通過(guò)學(xué)生都十分喜愛(ài)的“groupword”“roleplay”等形式讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中的積極性就能得到提升。除此之外，教師還可以借助于教材之中存在的“Unit task”讓學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行小組合作討論與協(xié)商，在合作過(guò)程中制作手抄報(bào)或者是電子報(bào)，通過(guò)這些任務(wù)進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，及時(shí)在課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)也是較為重要的環(huán)節(jié)之一。在這一過(guò)程中，教師可以先讓各個(gè)小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的成員可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，之后再對(duì)其他成員進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠全面且客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，之后在小組合作學(xué)習(xí)中就能及時(shí)進(jìn)行改善。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)以及成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后再就這次小組合作學(xué)習(xí)中所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能有效促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升，最大程度保障中職英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。