開展高中生物新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略探究

◎ 張奕棟

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提出：“生物學(xué)課程要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對新時期高中生物教學(xué)提出了新的要求，同時，廣大教師也在經(jīng)受新的教學(xué)理念的洗禮，也面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗。什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？新課程理念如何落實在課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)之中？在新課程教學(xué)實施過程中，教師必須認(rèn)真思考和解決一些最基本的問題。結(jié)合生物學(xué)科的特點和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中生物教學(xué)中，筆者從以下三方面開展生物新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師從思想觀念上實現(xiàn)自身角色和行為的轉(zhuǎn)變

在生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教學(xué)是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程，是以學(xué)生的學(xué)為中心。這種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計，符合人本主義及素質(zhì)教育對教育的要求。作為教師，首先必須從思想觀念上實現(xiàn)自身角色和行為的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于學(xué)生之間存在差異性和多樣性，在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都有其特有的意義構(gòu)建過程。所以，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，更重要的是對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在執(zhí)行角色時的行為特征表現(xiàn)在：在了解每位學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，提出問題并組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時對自己的錯誤或片面的認(rèn)識進(jìn)行糾正或補充，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機會，常了解學(xué)生的意見，隨時修正自己在期望值上的偏差。

2.由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威者，知識的傳授者。但是，在以學(xué)生的學(xué)為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教師的角色行為則表現(xiàn)在：通過預(yù)測學(xué)生的特征，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡力協(xié)調(diào)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教師從生物在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點融通創(chuàng)設(shè)問題情境。如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的生物事實等，都可以讓學(xué)生體驗生物與日常生活的密切關(guān)系，感受生物知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)生物的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與生物有關(guān)的實際問題的能力。

案例1：對于“生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”問題情境的設(shè)計

教師：我們身邊有一些素食者，他(她)們主要以米飯、蔬菜、豆類為食，從不吃魚、肉、蛋、奶等動物性食品。

思考：(1)這些素食者的食物中有蛋白質(zhì)嗎？(2)你認(rèn)為素食者的膳食合理嗎？如果不合理，應(yīng)在他(她)們的食物中添加什么物質(zhì)？(3)你知道蛋白質(zhì)在生命中的主要作用有哪些嗎？

案例2：對于“細(xì)胞中的無機物”問題情境的設(shè)計

教師：打開電視機，就會看到“聰明的媽媽會用鋅”“背不酸、腰不疼，多虧吃了鈣，一片頂五片……”等有關(guān)營養(yǎng)的電視廣告。

思考：(1)鋅、鈣屬于細(xì)胞中的_________。(2)鋅在細(xì)胞的生活中起什么作用？鈣呢？

生物與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及生物，從生物在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決實際問題。

三、重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教師開展一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師教給學(xué)生的只是學(xué)習(xí)方法，而對問題和知識有深刻的理解，還要靠學(xué)生自己去思考、去研究。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)生要具備一種鍥而不舍的精神，遇到問題時，想辦法獨立去解決，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有條理地去解決問題。任何一種實驗的成功，除了要求有充足的學(xué)術(shù)知識，更重要的是要有一種鍥而不舍的精神。

比如，在達(dá)爾文向大眾闡述自己的生物進(jìn)化論時，許多科學(xué)家不理解，而且還不斷貶低他的學(xué)說，否定他的思想和科學(xué)研究成果，但是達(dá)爾文并沒有放棄，依然堅持自己的論述，并且不斷地實驗，最終贏得了大眾科學(xué)家的認(rèn)可。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)達(dá)爾文先生這種鍥而不舍的精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新，大膽發(fā)揮自己的想象，從而促進(jìn)人類社會的發(fā)展。作為學(xué)生一定要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，現(xiàn)在所學(xué)的知識說小了是為了高考完成學(xué)業(yè)，說大了可促進(jìn)人類社會的發(fā)展。因此，在進(jìn)行每一次實驗操作的時候，都要秉承一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去完成每一次實驗操作。課余時間，不斷去學(xué)習(xí)一些課外資料，觀看一些實驗教學(xué)操作視頻來增強自己的學(xué)術(shù)理論知識和實驗操作水平，這樣才能促進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和實際操作能力的提高。

總之，在開展高中生物新課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，教師不但要通過教學(xué)手段實現(xiàn)自己的教學(xué)目的，還要鼓勵學(xué)生積極闡述自己的觀點和想法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。