初中歷史與社會教學中“史料”的運用探究

◎ 鐘昌仲

本文通過對歷史資料的分析與學習，可以更好地了解和掌握歷史知識。歷史資料是中學生了解學習歷史知識的重要學習途徑，同時，也是初中，歷史教師教授歷史和社會教學的重要工具。在初中歷史與社會教學過程中歷史教師可以引用一些歷史小典故，通過更加形象化地講解，增加中學生對歷史的學習興趣。比如，“羊羔跪乳”“臥冰求鯉”等故事的講解，使得學生可以通過形象的故事和文字，對歷史更加地了解，同時提高歷史課堂學習效率。

一、初中歷史教學中史料知識合理運用的重要意義

1.激發中學生對歷史學習的積極性

在現階段的初級中學教學過程中，受傳統教學模式的影響，許多歷史教師和中學生認為歷史知識的學習內容只在課堂上，在課下的時間學生不必在學習歷史上花費太多的時間。還有很大一部分學生對歷史不太感興趣，只是為了應付考試而機械的去學習歷史知識。因此，為了激發學生學習歷史的興趣，歷史教師應該增加歷史與社會教學過程方式的靈活性與生動性。歷史教師應該在教學過程中選取典型的歷史事件，并對其進行深度剖析。比如，在講中國古代歷史三國時期的《三國鼎立》中魏國的建立與發展時，歷史教師可以根據電視劇《三國》中的基本發展脈絡為大家講述。講到曹操可以先結合學生對曹操人物形象的評價，隨后把課堂內容鋪展開來[1]。最后，歷史教師應該對本節課內容作出總結。這樣的課堂講授形式在原有的課本知識的基礎上，引入了一個熟悉的例子，使得整個歷史教學過程更加靈活生動，不斷激發中學生對歷史知識的學習積極性。

2.提高學生的學習能力

在初中歷史與社會教學中“史料”的運用方法探究過程中，為了提高學生的學習能力，歷史教師對教科書知識的掌握很重要。歷史教師在歷史課程教學過程中收集和運用一些歷史資料，可以豐富學生在課堂上的學習形式，活躍學生的學習思維，同時增加學生的歷史知識基礎。

3.完善教科書內容，強化學生的知識認知

在歷史和社會教學過程中引用課外歷史資料，是對歷史教科書知識內容的補充與完善。簡而言之，就是通過添加歷史典故來解釋歷史知識內容的晦澀難懂。例如：在講《中國近現代外交史》時就可以把中國晚清時期至新中國成立以后的外交形式一起梳理成一條時間軸，前后對比著為學生講解歷史知識。此種方法方便學生記憶，也增強了學生對歷史知識的學習能力。

二、歷史教學中史料知識的運用策略

1.豐富史料的形式

課外歷史資料在歷史課堂中發揮著越來越重要的作用。歷史教師必須改變傳統歷史教學觀念。認識到歷史資料在歷史教學過程中的重要性，同時在歷史教學過程中有效應用課外歷史資料，培養中學生在歷史研究方面的積極性。歷史教師在歷史教學過程不應該只是單純的用黑板文字去板書教材內容，還可以結合用圖片形式向大家形象地展示歷史教學的內容。

2.適度運用史料知識

歷史資料的引用要有一定的度，不要為了達到某種目的而斷章取義，曲解了歷史資料的真實性。這樣的歷史教學成果適得其反，違背了歷史資料真實性的原則。例如：在講解《中國近代的革命運動時》想到中國近代的屈辱歷史，就認為中國近代的反帝反封建的革命運動是徒勞無功的[2]。這片面地否定了近代革命先輩們的革命成果，失去歷史資料的真正歷史價值。因此，在運用歷史資料教學過程中要保證歷史意義的客觀公正性。

3.史料選擇要突出價值性

在大多數情況下，中學生對歷史知識只能做到一知半解。不能從人類歷史發展的整體角度去辨證地看待某一個歷史時期的歷史事件的意義。中學生這樣對歷史的認識程度，使其在歷史學方面的學習思維受到了很大的限制。此時，需要歷史教師在歷史資料引用時，注意培養學生從人類歷史發展的角度辨證地去看待某一歷史現象。發散中學生的歷史學思維，真正發揮歷史資料引用在歷史與社會教學過程中的教學價值。因此，歷史教師的教學任務不只是傳授學生歷史知識，更是要帶給學生正確認識、分析歷史資料的能力。使得中學生可以更好地培養自己的歷史辨證學習能力和思維能力。例如，在講《隋唐社會文化發展歷史》時第二節講到隋煬帝楊廣開鑿的京杭大運河，在學生的腦海中都認為隋煬帝開鑿大運河，導致了隋王朝的滅亡，只是看到了大運河的消極意義，而忘記了因為京杭大運河的開通，加強了南北的交流來往以及經濟文化的交流。這就是對歷史事件的片面理解與認識。

縱觀全文，歷史史料的運用在教學中的作用越來越大。因此，歷史教師在歷史與社會教學過程中必須“改變”傳統的歷史學的教學方法，認識到歷史資料在歷史與社會教學過程中的重要性。歷史教師在課堂上應靈活、廣泛地運用歷史材料中的典型故事，激發中學生對歷史學課的學習興趣。歷史資料的廣泛引用也可以促使中學生更加接近真實的歷史，提高中學生的學習能力。