確立學生主體地位，提高初中體育教學質量

易紹強

所有的學科教學都必須以新課標改革的方向為指引，體育學科自然也不例外。在新課標改革的指引下，教師教學任務的重點已經由幫助學生“學會”知識轉變為幫助學生“會學”知識，即幫助確立學生自主學習的能力，這也成為了衡量教師教學效果最直觀的方法。而面對實際情況中學生參與積極性不高的問題，需要廣大體育教師開放自己的思維，找到合適的教學方法，幫助學生積極參與到課堂活動中。下面，筆者將從三個方面論述提高學生課堂參與性的具體措施。

一、結合學生實際情況，制定合適教學計劃

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。”由于生活環境、身體基因等多方面影響，學生的身體素質不可能完全一致，這時，就需要教師針對不同學生的不同身體素質制定不同的教學計劃。如果不能做到這一點，就會使得那些身體素質較差的學生對于較高標準的教學計劃產生畏難心理，更進一步降低了他們參與體育課的意愿。另一方面，那些身體素質較好的學生由于可以很輕易完成體育課的教學計劃，因而也不會積極參與到體育課的活動中來。因此，教師在自己的教學活動中一定要結合學生的實際情況，制定適合于他們特定身體素質、心理素質的教學計劃。

比如，在筆者剛進入體育教學工作的時候，并沒能意識到結合學生實際情況，制定教學計劃的重要性。筆者僅是依據課本和學生理論上的適宜運動量來制定教學計劃，在這種情況下制定的教學計劃，很快就產生了巨大的缺點。筆者發現，每當筆者組織班級學生進行集體體育練習的時候，永遠會有大約十人抱著一種閑散的態度參與，其中一部分是那些身體素質較好，曾在學校運動會上拿獎的學生，另一部分是那些身體素質較弱，經常請病假的學生。在課堂上，有將近五分之一的學生不遵循正常教學秩序，這顯然不利于教學的實施。于是，筆者在課余時間把這些學生分別叫進辦公室，了解他們的想法，是否是對于筆者的不滿促使他們不遵循課堂秩序。而這些學生也非常坦誠地向筆者表達了他們的意見，前一部分學生認為筆者在課堂上布置的任務過于簡單，對于他們來說毫無意義；后一部分學生則表示筆者在課堂上布置的任務過于困難，對于他們的身體來說是很大的負擔。筆者認真地聽取了這些學生的意見，并隨即對筆者的教學計劃進行了修改，對于身體素質較強、身體素質一般、身體素質較弱的三類學生設立了不同的教學計劃，并分組進行管理、評分。在之后的教學工作中，相較之前，筆者發現班級里學生的課堂參與度顯著提高，學生都在自覺地完成自己的學習目標。

二、針對學生多樣特點，建立多元評價體系

不同的學生體力、智力都存在一定的差距。若是統統按照一套標準進行評判，無疑是不公平的。因而，教師在教學過程中一定要關注到學生間的不同特性，努力建立多元評價體系。如果不能做到這一點，一方面，那些由于自身素質限制而成績不佳的學生會感覺自己在課堂上的努力毫無意義，而喪失了學下去的動力；另一方面，那些由于自身素質很好的學生在沒有多少努力的情況下就取得了很優秀的成績，會造成其對于課堂教學的忽視。

比如，在筆者所帶班級，有一名學生A 身體素質較好，在學期期末的考核中總是能夠取得非常優秀的成績，然而這名學生在筆者的課堂上的表現卻并不算好，總是在筆者教授新知識的時候與周圍的學生交頭接耳。同時，又有一名經常生病的學生B，筆者教授新知識的時候，她總是站在隊伍的第一排，認真聆聽，可是由于身體緣故，她很難完成期末的考核，成績自然也不算理想。對于這樣的情況，單一的評價機制顯然難以應對，于是筆者結合學生自身素質建立了一套新的多元評價體系。在這一套體系里，筆者會結合學生身體素質、聽課情況、進步情況以及期末最終考核情況來評判學生的成績。在筆者實行了這樣的評價機制后，學生A 雖然還能取得不錯的成績但已經大幅下降，而學生B 的成績則得到了顯著提升。

三、關注全體學生，積極進行鼓勵表揚

“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”希望受到來自他人的鼓勵表揚是每個人都會有的想法，而心智發育尚不成熟的初中生更是會關注于這些鼓勵與表揚，而教師就要學會善于利用學生的這一特點，通過自己的鼓勵表揚幫助學生提高課堂參與度，積極參與到課堂活動中來。而這樣的鼓勵表揚一定要避免一個誤區，即僅對那些取得優異成績的學生進行表揚，而忽視了其他可能同樣努力的學生，教師就要善于抓住不同學生的閃光點來進行鼓勵表揚。

比如，在筆者的教學過程中會盡量做到不只表揚一個人，而是鼓勵一個集體。這樣既使每個人都受到了鼓勵，又能夠充分提高學生的集體榮譽感。又比如，在一次的跑步練習中，筆者稱贊學生C跑步速度快、學生D 跑步姿勢標準、學生E 在跑步時調控氣息的能力強，使每一名學生都感覺自己的努力獲得了回報。

本文主要從制定合適教學計劃、確立多元評價體系、積極鼓勵表揚學生三個方面來探究如何使學生處于課堂主體地位，目前這方面的研究還不夠深入，需要全體初中體育教師的共同努力。