對(duì)初中英語(yǔ)課堂反饋話語(yǔ)的思考

王巧巧

面對(duì)教育改革的大趨勢(shì)，我們深知改革的重要性，也必須明白原有教學(xué)方式的弊端，因此順應(yīng)改革的潮流并找到適合學(xué)生的教學(xué)模式是所有教師的職責(zé)所在，一名初中英語(yǔ)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的作用可見(jiàn)一斑。初中英語(yǔ)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)關(guān)鍵階段，每位教師都應(yīng)該讓學(xué)生更好地接受到基礎(chǔ)知識(shí)的教育并且肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的使命。因此，作為一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變以往僅由學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行更加高效的教學(xué)并且應(yīng)該尤為關(guān)注如何向?qū)W生反饋其存在的問(wèn)題。下面將進(jìn)入在新的教學(xué)模式下教師課堂反饋話語(yǔ)的一些引人思考的探討。

一、一味積極鼓勵(lì)學(xué)生的反饋方式并非教學(xué)良方

現(xiàn)在很多人提倡“鼓勵(lì)式”教學(xué)，在這種課堂上聽(tīng)到頻繁單調(diào)的“very good”“that is very good”“you did a good job”等課堂反饋話語(yǔ)已是司空見(jiàn)慣。我們并非不主張鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)激起他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，我們應(yīng)該明確清楚教學(xué)的目的：我們需要以真正教給學(xué)生知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)。我們充分認(rèn)可鼓勵(lì)教學(xué)的積極因素，但是總是以鼓勵(lì)性質(zhì)的話語(yǔ)反饋是否能達(dá)到教學(xué)的目的？學(xué)生是否能夠真正在此中收益？學(xué)生能否清楚地明白自身問(wèn)題所在？

在教學(xué)新模式下學(xué)生作為教學(xué)的主體，課堂激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以在課堂上更大程度地進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。此種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生更多地學(xué)會(huì)自學(xué)、自由探索，暢所欲言。可是對(duì)于新學(xué)的知識(shí)學(xué)生的掌握情況難免有所欠缺，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出中肯的評(píng)價(jià)，提出可行性建議并指明方向是教師在新模式教學(xué)下應(yīng)該發(fā)揮的作用。可是，受到“鼓勵(lì)式”教育各方面的影響，教師不愿意挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生總是以鼓勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行反饋，對(duì)于其存在的問(wèn)題則是一帶而過(guò)。這讓學(xué)生更多地關(guān)注到教師的鼓勵(lì)而非自己存在的問(wèn)題，對(duì)于教師一帶而過(guò)的問(wèn)題也不以為意，慢慢地他們養(yǎng)成不注重細(xì)節(jié)且隨意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于之后學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)學(xué)科和各個(gè)階段都有著難以預(yù)料的不良影響。所以作為肩扛重任的初中英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生課堂上的話語(yǔ)反饋一定不能總是以頻繁的鼓勵(lì)式話語(yǔ)進(jìn)行反饋，偶爾的鼓勵(lì)會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，可是反反復(fù)復(fù)以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)可謂是背道而馳的。所以，不要認(rèn)為頻繁鼓勵(lì)一定會(huì)產(chǎn)生積極效果，頻繁鼓勵(lì)也并非教學(xué)良方。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該懷著一顆鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也應(yīng)該真正交給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的課本知識(shí)的心去教學(xué)。

二、否定性反饋話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)委婉

了解到一味地進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)并非教學(xué)良方，我們認(rèn)為指出學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正是十分必要的。然而指出問(wèn)題雖然在不同程度上是對(duì)學(xué)生自我想法看法的否定，但是這種否定是需要在一個(gè)限度上的。若是糾正學(xué)生的否定性反饋過(guò)度，表達(dá)太多直接或者教師的反饋太過(guò)于激動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性則容易受到極大的影響?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！边@是一個(gè)在生活和學(xué)習(xí)中均適用的道理，所以學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤也是無(wú)可厚非的。

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師指出問(wèn)題是義不容辭的。這種反饋雖然是否定性地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，但是這不能夠等同于批評(píng)，太過(guò)于直接或者激動(dòng)的反饋很容易將糾正問(wèn)題變?yōu)檫瓦捅迫说呐u(píng)教訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能否特別完整地掌握知識(shí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低決定，學(xué)習(xí)是一件值得表?yè)P(yáng)的事情，出現(xiàn)一些自己無(wú)法掌握的問(wèn)題這并非是錯(cuò)誤。所以教師對(duì)其在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題要對(duì)其進(jìn)行糾正時(shí)不宜言語(yǔ)過(guò)激。作為教師面對(duì)的是一群求知若渴的學(xué)生而非犯有大的過(guò)錯(cuò)的人，所以過(guò)激的否定性反饋不適用于課堂上那群虛心求知的學(xué)生。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上回答教師提出的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單教師已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生未能回答正確，教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題雖然很簡(jiǎn)單但是學(xué)生未能夠回答正確則應(yīng)該引起教師和該學(xué)生的共同關(guān)注，教師不應(yīng)該只是對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的課堂情況進(jìn)行分析并且為解決該學(xué)生對(duì)于此種簡(jiǎn)單問(wèn)題未能掌握進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。若是此時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)過(guò)激的批評(píng)，其后果肯定是難以讓人想象的，對(duì)于其之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)肯定也會(huì)大大受影響。

三、課堂話語(yǔ)反饋舉足輕重

無(wú)論是一味以激勵(lì)學(xué)生而不指出其存在問(wèn)題還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)教訓(xùn)的過(guò)激性否定反饋方式在初中教學(xué)中都是不可取的。作為新時(shí)代的育人者，教師應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)中的課堂反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下能夠更好地掌握知識(shí)，鍛煉并提升自我能力。教師應(yīng)該著眼于提升自己的課堂授課能力，在課堂上也應(yīng)該不斷地錘煉自己反饋話語(yǔ)的方式。正是因?yàn)檎n堂話語(yǔ)反饋關(guān)系著學(xué)生課堂上的狀態(tài)和以后學(xué)習(xí)生活的積極性，我們才應(yīng)該將此置于極高的地位。

教育革命下，初中英語(yǔ)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，可是挑戰(zhàn)卻也為更高水平、更有利于學(xué)生提高的教育方式提供了機(jī)會(huì)。敢于接受挑戰(zhàn)并且教師發(fā)揮積極作用并積極作為，應(yīng)該是新的教育模式，應(yīng)該是每位教師應(yīng)該努力的方向。在各種反饋方式中，話語(yǔ)反饋的作用可謂是不可忽視的，所以需要每位初中英語(yǔ)教師引起極大關(guān)注。