初中地理“互動合作”教學模式的探究

莫麗筠

一、互動合作教學模式的意義

傳統(tǒng)的初中地理課堂多重視知識的灌輸，學生被動地接受，不注重課堂教學中學生的合作和交流以及師生之間的交流，使得初中生在合作意識、交流意識等方面極為匱乏。進入21 世紀以來，新課程改革在全國全面開展。初中地理新課改強調：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合學習能力，以適應現代化教學的需要，從而提高學生的整體素質?；雍献鹘虒W特點在于倡導師生互動和生生互動，其主張在課堂營造良好的學習氛圍，讓學生自主學習、合作探究學習、與教師共同討論學習。這種教學模式一改往日教師一言堂、教師中心論的陳舊教學方式，是對學生主體性地位的尊重，也有助于激發(fā)學生參與學習的積極性和熱情，提升初中地理課堂教學質量和效果。

二、互動合作教學模式的建構及優(yōu)化

1.師生互動制定課前師生互動學案

師生互動學案是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的教學模式。在這種模式中，需要教師在熟知《新課程標準》，認真閱讀和把握教材及其課時教學內容，全面了解學生的學習實情的基礎上，按照教學要求設計師生教學互動學案，學生根據教師提出的學習內容和學習目標，根據學案要求完成相關練習。同時，學生可以提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

課前預習是非常必要的。有效的課前預習是至關重要的，對教師來說它能幫助學生掃清部分學習障礙，減輕教師課堂教學負擔；對學生來說它能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，能讓學生完成自主學習。互動合作教學要求教師和學生之間要有效互動。在課前預習環(huán)節(jié)，如果讓學生盲目進行預習，很難達到理想效果，而采用師生合作制定預習學案的方式則可以克服這一缺點。學案是由教師和學生共同編寫的，既體現了教師的教學經驗，能讓學生把握預習的重點，又尊重了學生的意愿和學生知識的接受及理解水平。這種預習學案是較為科學的，對學生的預習將起到較好的指導作用。同時，以學案為指導讓學生進行自主預習，并根據學案上的要求填寫自己的預習成果，可以反映學生的學情，為教學活動的實施奠定基礎。需要注意的是，學案制定完成之后，教師要以此為指導，引導學生進行自主預習，并按照學案的相關要求，填寫預習的效果，這樣可以真實反映學生的學性，為以后繼的教學活動展開奠定堅實、有力的基礎。

總得來說，師生互動合作下制作的預習學案應包括以下幾個方面的內容。

(1)設計簡單問題，指導學生速讀，檢查學生對文章的初步理解水平。學生在學習每一課的地理課文時，都要對文章進行速讀，以便獲取該節(jié)課的大致講解內容。為了提升學生的速讀效果，可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題預習閱讀，并在閱讀后完成這些問題。

以《居民與聚落》一課教學為例，預習學案中的速度問題可以如此設計。

淤快速閱讀文章，并回答聚落的概念及分類。

于鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的人們都從事什么樣的生產活動？

盂至少說出鄉(xiāng)村與城市景觀的兩個不同點。

這些簡單的問題，學生一般在幾遍的速讀之后就能夠做出解答，能夠指導他們對文章有一個初步了解。

(2)設計深層問題，指導學生探究閱讀。在學生速讀之后，他們基本了解了文章大意，這時候可指導學生進行探究閱讀，讓他們回答文章中的一些細節(jié)問題。

以《居民與聚落》一課教學為例，預習學案的探究問題可以如此設計。

淤聚落形成的主要因素分析。

于傳統(tǒng)聚落在我國歷史文化中的價值體現。

盂談談你對保護傳統(tǒng)聚落的建議。

這種深層的問題正是本節(jié)課教學的重點和難點問題。在深層問題的指導下，學生必須獨立地進行思考并完成作答，對不會作答的部分則要進行嘗試作答和留白。通過這種深層問題，教師也可以掌握學生對該課的理解程度，并調整教學策略。

2.劃分學習小組促進學生共同提高

教師要全面了解全班學生地理學習能力和水平，合理地將本班學生分配為若干小組，要制定合作學習小組規(guī)章制度，使學生在合作學習中能夠保持良好的小組秩序。形成“以強帶弱”的小組模式，讓小組中的每個成員都能最大限度地展現自己的優(yōu)點、長處，這樣有利于形成組員之間的優(yōu)勢互補，最終形成相互監(jiān)督、共同進步的班級環(huán)境。小組合作學習不僅能培養(yǎng)學生互幫互助、團結合作的能力，還能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，帶動整個班級的地理學習熱情，促進學生對地理知識的更好把握。

例如，以《人口與人種》章節(jié)為例，在講述這一章節(jié)內容時，因為考慮到這一模塊的內容理解起來相對容易一些，因此，在這節(jié)地理課教學的過程中，筆者將小組討論式的教學模式運用到課堂中來，學生在自己的小組中就以下幾個問題進行討論：

(1)世界哪些地區(qū)屬于人口分布密集區(qū)？哪些地區(qū)屬于人口分布稀疏區(qū)？

(2)人口增長速度快一點好，還是慢一點好？

(3)人口增長過快和過慢會給社會造成什么樣的影響？

(4)截至到今天，世界人口數量的總數高達多少？

(5)世界人口增長呈現出什么樣的特點？

(6)世界人種大致分為幾種類型？我們屬于什么樣的人種？基于這些問題，學生在各自的小組中展開了激烈的討論，在討論的過程中，相同的意見進行保留，不同的意見要進一步討論，直到討論出一個大家都能滿意的結論為止。如此，小組合作教學促進課堂上學生進行分析討論，讓每個學生都有表達自己的機會，從而極大地提升學生學習地理學科的自信心，進而提高初中地理課堂的教學效率。

3.以教師為引導促進師生互動

教師在教學中一開始就生硬地進行知識灌輸，勢必會引發(fā)學生的厭學情緒。因此，教師要主動引導學生，和學生互動營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導讓學生產生愿學、想學的心理。

比如在“巴西”教學時，教師可以和學生一起探討巴西的特色。教師可以先“拋磚”，繼而“引玉”。

師：巴西是足球王國，是奪得世界杯次數最多的國家，關于巴西你們知道什么呢？

生：巴西有最偉大的球王貝利。

師：除了足球，你們還知道別的嗎？比如氣候、文化……

生：巴西有著名的桑巴舞。

生：巴西有熱帶雨林。

生：巴西有亞馬遜河。

生：巴西是拉丁美洲人口最多的國家。

師：我還知道巴西的地勢南高北低，終年高溫多雨……

通過這種師生間的互動和交流，學生的興趣能夠得到有效激發(fā)，教師的每次引導都會給學生新的啟發(fā)。在交流中，學生會被教師廣博的知識所吸引，會在教師的引導下積極思考，以便與教師形成更激烈的交流。這樣一來，就會營造良好的學習氛圍，增強課堂對學生的吸引力，從而讓學生更加積極主動參與到課堂學習中來。

三、增加地理活動課，促進互動合作學習氛圍

地理是一門特殊的學科，具有科學性、嚴密性、抽象性的特性。由于它的抽象性，學生在地理的學習上畏縮不前，認為地理是非常難的學科。為了消除這種“畏難”情緒，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，應有計劃地安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在七年級上冊第四章《居民與聚落》第一節(jié)《人口與人種》中關于“人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關系”活動，安排“小型研討會”可以讓學生展開想象，目前在我國發(fā)展中需要解決哪些問題？“你能設計一種環(huán)保工具嗎？如何通過信息技術即時了解到人口和資源的合理比例？”通過對問題的討論，拓展了學生的思維，鍛煉了學生理論聯系實際、靈活運用知識的能力，提高了學生的學習能力。

四、培養(yǎng)師生情感，促進互動合作學習

師生關系是一種很特殊的關系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關系。我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂師生互動合作中。

建立良好的師生關系，首先，教師要理解學生、關心學生，全面了解學生，可以通過考試和平時的教學，了解學生對地理知識的接受能力，對學生的學習情況做到心中有數，通過家訪的方式可以了解學生的性格特長、興趣愛好等內在的特點：根據學生的具體情況因材施教，有效地實施“互動合作”學習。其次要融入到學生中，走到他們中間去，和學生打成一片，讓學生在平時生活中忘記你是他的教師，而是把你當作他們的知心朋友。學會換位思考，真正理解和了解學生。最后，要多關心和鼓勵學生，每個學生都有好的一面，作為他們的教師，我們應該關注學生的各個方面，多發(fā)現他們的好處，并適當地鼓勵學生，激發(fā)學生的潛能。

初中地理作為重要的基礎學科，需要我們常抓不懈，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內容，采用互動合作的教學模式無疑是最優(yōu)化的教學方式。通過“互動合作”模式教學，對于激發(fā)學生的地理學習興趣肯定有良好的效果和促進作用，這種模式既調動了學生學習氛圍，又增強合作共贏精神，這對學習地理是重要而又有效的。通過這種“互動合作”學習，師生間、生生間形成互助共進的方式，既能夠滿足學生自主學習的需要，又能夠增強生生間、師生間的交流，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力，營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅學習、主動探索，使地理課程教與學有機結合，相得益彰。讓我們共同努力，為初中地理教學內容的不斷完善和教學水平的不斷提高做出應有的貢獻。