新中考背景下初中英語寫作教學及訓練技巧

◎楊雪花

前言：從當前初中英語寫作教學情況來看，雖然英語教師都非常重視寫作教學，但是初中生英語寫作能力依然沒得到提升，需要教師采取有效措施加以解決。而文章則是通過趣味性、創造性以及人文性三個方面對初中英語寫作教學工作進行探討，促使英語教師能以新中考對英語寫作教學要求為基礎來開展教學工作，促使英語教師的教學工作能夠以提高學生在中考中的英語作文寫作能力，使其獲得較為理想的中考成績為目標而開展。下面筆者就針對相關內容進行詳細探討。

一、提高寫作教學的趣味性

新課改以后，中考考點也發生了改變，這使得其對于日常教學工作也有了新的要求。從福建省中考英語寫作內容來看，其主要是通過邀請朋友的形式來傳播當地的文化，而這些文化是學生可以在日常生活中接觸到的，并能用自己的語言將這些文化表述出來的，從而某種角度來說是英語寫作題材更加貼近學生的生活。因此，在進行初中英語寫作教學上應當以趣味為導向，其能夠激發學生內在潛能，燃爆學生的寫作熱情［1］。要想實現該教學目標，教師應當在寫作教學上提出具有生活性的主體，盡量貼近學生的實際生活，使其能夠從多個角度思考問題，并拓展寫作的思路，完成英語寫作。因為只有當所寫作的內容是學生自己了解的、熟悉的，才能引起其興趣，那么其才能夠更加愿意進行寫作練習。例如Unit1 playing sports，在進行寫作練習時可以以“My favorite sport”為題，讓學生對自己所喜歡的運動進行寫作。這一題目是讓學生闡述自己所喜歡運動，這種題目能夠引起學生們的寫作興趣，能夠打開學生的“話匣子”，這樣在寫作過程中學生就能有更多的語言可表述，如此便能夠產生較為理想的英語寫作練習效果。

二、提高寫作教學的人文性

品讀是提高寫作能力和寫作技巧的重要途徑，通過品讀各種優秀的英語作文作品能夠了解英語作文的寫作特點、結構以及技巧等等，吸取其中的寫作精華，然后靈活應用在自己的文章中，有利于提高初中生的寫作技巧與能力，從而促使寫作教學工作能夠產生更為理想的教學效果［2］。所以，一方面教師需要對學生進行引導，讓學生能夠從閱讀起步，通過對英語作文的結構進行觀察、分析，逐步提高學生在英語文章結構上的理解能力，然后再循序漸進的提高學生在仿寫以及借鑒方面上的能力。另一方面，還要讓學生借鑒優秀文章中的語句，領悟每一個句子的內涵，不斷深化自身的寫作思想，并且還應當鼓勵學生在平常的寫作練習中將自己從來沒有嘗試過的句式或是語法表達出來，以此來提高其在寫作上的人文性。

三、提高寫作教學的創造性

在教學過程中，還應當讓學生之間進行合作學習，而教師和學生之間也要加強溝通和交流，這對于提高課堂教學效率能夠產生積極作用，也能提高學生在寫作練習上的創造性，從而培養學生的英語核心素養［3］。例如，教師可以以“what can we do for the environment”為題，讓學生寫一篇有關環境保護的演講稿。教師可以從兩個方面對學生進行引導：首先，要加強教師和學生之間的交流。教師在學生正式寫作之前，應當呈現較為直觀的環境污染的圖片，并給出關鍵的提示詞，引導學生根據圖片及提示詞進行思考。其次，學生觀看環境污染圖片后，引導他們進行小組討論，鼓勵學生合作學習。然后讓學生根據自己的想法說出通過開展怎樣的活動來保護環境，讓學生盡量使用自己所學習過的英語單詞作為關鍵詞來表達自己的想法，從而不斷提高學生自身在寫作練習上的創造性。例如，學生可以寫“when we go shopping，we can use cloth bags instead of plastic bags”。另外，環境保護與我們每一個人都息息相關，通過這種作文題目讓學生進行寫作，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，培養學生寫作創新性，同時還可以培養學生的環境保護意識，這對于學生的全面發展來說具有重要意義。

總結：新課改對于中考英語來說會產生一定的影響，而其在一定程度上也會對寫作教學工作產生影響。在新中考背景下，應當根據新中考的要求對學生進行教育和培養，提高學生自身的寫作能力，促使其在中考中能夠獲得較為理想的成績。文章的探討是以日常英語寫作實踐教學為基礎，經過不斷的反思和總結，對初中英語寫作教學進行探討，希望能夠通過文章的探討可以為其他教學工作者在提高寫作教學水平上提供一定參考，促使學生英語寫作水平得到較大程度的提升。