“智慧管理，愛(ài)心澆灌”
——淺談柔性管理在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

◎李遠(yuǎn)平

引言：隨著我國(guó)的教育事業(yè)的不斷改革，以往的班級(jí)管理方法已不能滿足當(dāng)前的需求。新環(huán)境下的班級(jí)管理必須遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)，找到管理他們的新方法，因材施教，摒棄舊觀念里的強(qiáng)制管理觀念，注重以學(xué)生為本，應(yīng)用柔性管理的概念進(jìn)行班級(jí)管理。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生在管理中的主體地位 剛性管理模式強(qiáng)調(diào)以教師為核心。教師是教育的主體。學(xué)生沒(méi)有受到平等和公平的對(duì)待。學(xué)生需要做的就是服從。這樣的管理方式使學(xué)生和班主任難以擁有相同的想法，也難以達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)共識(shí)。這樣的方式造成的最嚴(yán)重的影響，就是會(huì)讓學(xué)生討厭課堂教學(xué)，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)。

2.依賴于硬性規(guī)定的管理得不到學(xué)生的認(rèn)同 硬性管理伴隨著規(guī)章制度。面對(duì)規(guī)定，所有班級(jí)成員被要求一定要按照規(guī)定行動(dòng)。這樣的方式是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)管理中地位的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的主體作用，也忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性發(fā)展，這樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生的個(gè)性在不斷的限制中被磨滅，最后可能使他們的個(gè)性思維無(wú)法健康的成長(zhǎng)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)成績(jī) 在硬性管理模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)級(jí)往往更注重的是學(xué)業(yè)表現(xiàn)。按照相同的標(biāo)準(zhǔn)被定義為好學(xué)生和差生，這一情況在我國(guó)的教育環(huán)境中屢見(jiàn)不鮮，以成績(jī)做評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)注過(guò)程。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然可以在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)良好，自律、服從學(xué)校和教師的安排，但一旦他們踏出校園，其負(fù)面作用很快會(huì)造成不同程度的影響。具體表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力和行動(dòng)力，對(duì)自身沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃。這些流水線上生產(chǎn)模板產(chǎn)品一樣畢業(yè)的學(xué)生，會(huì)被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)打擊的體無(wú)完膚。

二、柔性管理的實(shí)施方法

1.要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最可貴的就是學(xué)生本身，但硬性管理卻常常忽視了這點(diǎn)?？贪宓闹贫缺挥脕?lái)管理不同的學(xué)生。這種一概而論的方法不可避免地會(huì)在特定的教學(xué)情境下得到與預(yù)料中差距較大的效果。因此，班主任一定要注重以學(xué)生為本，從了解和親近學(xué)生做起，以為學(xué)生提供幫助為原則。因?yàn)樵诎嗉?jí)中，班主任所要管理的是有意識(shí)、有想法、有需求的人，而不是毫無(wú)知覺(jué)的木頭人。作為一個(gè)管理者，班主任有必要知道如何從心底為學(xué)生著想，理解學(xué)生，如何與他們和諧共處，懂得重視學(xué)生的人格塑造。在清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式和管理策略開(kāi)展教學(xué)管理。

2.多方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 無(wú)論是那個(gè)階段的學(xué)生，無(wú)論年長(zhǎng)還是年幼，班主任在教育管理過(guò)程中，都要著重提高他們的主觀思想和掌握事物變化的能力。他們都具有主動(dòng)發(fā)揮的創(chuàng)新性，具有出色的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和反思能力。因此，班主任應(yīng)該完全相信他們，給他們足夠的探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給他們提供展示才華的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的自律和自理技能。不但學(xué)生要努力提高自己，班主任也應(yīng)該完成好自身的任務(wù)。例如，學(xué)生經(jīng)常被自我激勵(lì)和自我控制所引導(dǎo)。這就要求班主任作為一雙看不見(jiàn)的手，對(duì)他們的行為方式做出修正。給學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)和足夠大的平臺(tái)的同時(shí)，班主任必須深入理解他們，時(shí)刻觀察著他們。當(dāng)他們面臨關(guān)鍵抉擇或分歧時(shí)，給他們正確的指導(dǎo)和建議，這樣他們才能穩(wěn)步向前發(fā)展，朝著適合自己的目標(biāo)不斷努力。

3.讓班干部參與到柔性管理中 班級(jí)管理離不開(kāi)班干部的協(xié)助。他們是班主任的好幫手。在班級(jí)中要讓有責(zé)任感和威望的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，他們可以協(xié)助班主任約束和溝通同學(xué)，甚至像引領(lǐng)者一樣，幫助其他學(xué)生在他們的日常生活中完成各項(xiàng)任務(wù)。在班干部選拔完成后，如何發(fā)揮好班他們的作用是班主任有必要認(rèn)真對(duì)待的事情。在過(guò)去實(shí)踐中，班干部常常被置于管理方式之下，或者僅僅是作為教師的傳聲筒。但這并不是科學(xué)的做法，同樣不是智慧管理理念的體現(xiàn)。因此，班主任首先要在充分相信他們能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)放管理模式。在任何工作中，班主任必須在大局上掌控、清楚一應(yīng)事項(xiàng)、明確基本流程的前提下，使班干部盡可能靠自己的力量開(kāi)展管理工作。這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的管理興趣，而且促進(jìn)了班干部管理能力的成長(zhǎng)。當(dāng)然，這絕不是一種放任政策。班主任理應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行做出管理決策，班上的每個(gè)學(xué)生都是這門(mén)課的決策者，必須動(dòng)員全體同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。這樣才能夠充分體現(xiàn)柔性管理的價(jià)值和作用。

4.樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣 在某種程度上，班主任是班里所有學(xué)生的榜樣。他們的處事方式和他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性水平，很大程度上決定了他們?cè)趯W(xué)生心中的位置。為了獲得學(xué)生的尊敬，班主任必須要個(gè)要求自己，讓學(xué)生自覺(jué)完成自己的事情。所以，班主任教師的首要職責(zé)就是要以身作則，這不僅關(guān)系到班主任在學(xué)生群體中的聲譽(yù)，也對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著影響。

班主任要想成為學(xué)生的好榜樣，首先必須具備較高的專業(yè)知識(shí)水平。其次，要有積極的服務(wù)理念，用這種理念和相匹配的行為感染學(xué)生。教師雖然難以做到理解所有人的想法，也難以知曉所有人行為的根本緣由。但是，教師有必要用自己的理念來(lái)解決每一個(gè)問(wèn)題，給他們積極正面的引導(dǎo)，這樣他們才能在班主任的引導(dǎo)下一直完善和提高自己。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在初中班級(jí)管理中，班主任的工作發(fā)揮著重要作用。在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，貫徹柔性管理理念需要班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用，在規(guī)章制度之外，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)建立開(kāi)放的管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，發(fā)揮他們的自我管理作用。同時(shí)也不能無(wú)視規(guī)章制度，只有二者充分結(jié)合，共同發(fā)揮作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)化和高效化。