班主任自學引導工作的方式方法探討

王笑云

引言：在2018年的全國教育大會上指出，當代學生要樹立終身學習的意識。教師要著力引導學生提高自主探究能力與自我創新意識，真正以學生為主體，開展現代化的教學制度建設。從這個角度看，班主任要不斷提升引導學生進行自學、自育工作的能力，創新教學方法。

一、魏書生教育理念對班主任自學引導工作的啟發

魏書生是我國教育改革的先行者，其教育教學理念對于當代班主任教學活動具有多種層面的啟發意義：

（1）在學生學習習慣的培養方面，魏書生教育理念強調，學習習慣的培養是從小事當中積累起來的，教師在進行教學的過程當中，要著力培養學生的良好習慣，勿以善小而不為，將每一個學習習慣的養成，進行細分領域的探索，通過學生學習習慣的養成，來幫助學生感受到成就感，從而建立起自信心，提高對學習的興趣。

（2）在教育習慣的養成當中，魏書生教育理念強調，教師要有系統性，要強調監督與檢查，對于學生學習習慣養成的作用，要及時總結和反饋信息，幫助學生認識到自己學習習慣養成過程當中存在的問題［1］。

（3）魏書生教育理念還強調，學生責任感與責任心的培養，是在學生一點一滴的生活與學習過程當中逐漸積累起來的，只有具備責任感與責任心的學生，才能夠對自己的人生負責，促進學生的自學效果提升，養成學生良好的學習態度。

（4）魏書生教育理念還探討了創新相關的內容，他指出，只有在一個細分領域進行深耕，踏踏實實的做事，快快樂樂的生活，才能將細分領域經營得有聲有色，在享受生命與生活樂趣的同時，創造出對社會有價值的新內容。

從上述內容可以看出，班主任在日常教學與班級管理的過程當中，要通過環境的優化打造，來為學生創造一個養成良好習慣的環境。并健全監督與檢查機制，幫助學生通過，自評互評，來發現自己自學習慣養成過程當中存在的不足。

二、班主任自學引導工作的優化路徑探究

1.打造有利于自學治愈的班級文化

（1）利用校園文化建設引導學生自學。教師要吃透學校的文化建設環境，并以此為主，探究班級文化的建設方向。教師可以吸取魏書生教育理念當中主題畫的班級建設文化，在不同的時間內，選擇不同的教育教學主題，引導學生通過對班級文化的深入理解，來對自己的自學能力進行提升。例如，大連市某學校在建校之初，就將傳統文化作為學校文化建設當中的重要內容。教師結合這一校園文化的建設，將詩詞文化作為自己班級文化的建設主題。2018年春季學期的建設主題為“唐宋文化”。在這一主題的約束下，每個學生每周都要分享一篇好詩詞，并通過對詩詞的作者介紹、主題把握、關鍵語句分析、中心思想提煉，來展示自己這一周的詩詞自學成果。

（2）利用班級氛圍營造引導學生自學。在進行班級分為營造的過程當中，班主任教師還要將本學科的教學內容與學生其他學科的教學內容聯系到一起，例如，在唐宋文化這一主題班級活動的開展過程當中，教師不僅要引導學生通過詩詞分析的角度，來提升自己的閱讀理解能力、口語表達能力，還要分析詩人在這個作品當中表現出來的愛國情懷、民族主義情懷、奮發向上的奮斗主義精神、先天下之憂而憂后天下之樂而樂的家國主義精神等等。從而引導學生在進行知識學習的過程當中，激發愛國主義精神，樹立正確的思想道德觀念，從前人的經驗角度入手，來更高的要求自己的行為與品德。

2.運用多元化的教學方法 教師可以采用分組教學的方法，將學生的自學引導工作，進行系統化、序列化、細目化的建設。例如，盤錦某高校在進行班級文化的打造過程當中，以“五個四習”慣作為切入點。引導學生在進行日常生活的過程當中，要會預習、勤練習、善篩選、改錯題，通過這種方式，學生可以養成比較良好的學習習慣，并通過自己在前期所積累的知識內容，來聯想自己學到的新知識，對自己的數學能力進行提升。

（1）問題情境教學。教師還要善于利用問題情景教學的方式，將原本的灌輸式教學轉化為探究式教學，提高學生自學自研的能力，幫助學生在教學的過程當中發現問題。例如，教師在講授新知識之前，可以在課后為學生布置一個與新知識有關的內容，并引導學生在教材當中對這一內容進行查找。按照思維導圖的記憶模式，將自己查找到的內容進行知識發散，直到發散出的內容與新知識的相應結構有關。這個思維導圖的建設層級可以是三層、四層也可以是更多層，通過這種轉化的方式，學生可以強化自己的知識體系，把自己原有的知識構建在新的知識網絡當中。

教師可以利用小組教學的方法，幫助學生將自己在預習知識的自學過程當中遇到的問題，與自己的伙伴進行探討，并通過表達自己的理解，來構建完整的認知結構與知識網絡。

（2）多媒體教學技術的應用。教師要引導學生在自學的過程當中，通過掌握正確的方法，來獲得成就感。例如，教師可以通過多媒體教室、線上視頻課、藍墨云班課、微課等線上教學平臺，將多種多樣的自學資源鏈接給學生，幫助學生在生活當中，利用碎片化的時間進行自學［2］。同時，教師還要引導學生全面的看待自我的成長，不僅要重視文化知識的自學，還要重視自己作為家庭的一份子、作為國家的未來和希望、作為社會的責任擔當的重要作用。教師可以通過在教學平臺當中，添加多種形式的正反面社會典型，來幫助學生理解到進行自學自育的重要價值。引導學生在日常生活的過程當中，明白只有真正獲得自我學習的能力，才能夠在激烈的社會競爭當中獲得優勢，從而成為一個對社會、對國家、對民族有用的人。

結論：學生自學自育能力的培養是一個長期的工作，班主任在進行管理的過程當中，要認識到任務的艱巨性，堅定的樹立信心。從本文的分析可知，研究班主任自學引導工作的方式方法，有助于班主任認識到新時代下學生教學目標的變化。因而，我們要加強對于自學引導工作的理論研究，促進教學效果的改善。