作文批改方略

◎ 張昕穎

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對部分學(xué)生來說——作文難寫；對教師來說——部分學(xué)生的作文難批。經(jīng)過近一年時(shí)間的深入探索，我們也摸索到批改作文的一些方法。

一、習(xí)作批改以評語鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，以提高興趣

學(xué)生習(xí)作的評語主要以鼓勵(lì)為主，及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，多一些欣賞和贊美，這樣可以減少他們對習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生認(rèn)為寫好作文不是可望而不可及的，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。所以，在習(xí)作的批語中一般有對習(xí)作中的精彩描寫抒發(fā)自己的感受；對優(yōu)點(diǎn)的肯定；一些具體的點(diǎn)撥或指導(dǎo)；不可缺少的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；帶著“激將”味道的談心話等。

在低段指導(dǎo)孩子們寫話、寫段、寫日記時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子，筆者采用加星的方式鼓勵(lì)孩子，五顆星最優(yōu)秀，到后來孩子們一次比一次用心寫時(shí)，筆者就用“甲”加“五顆星”，來表示對孩子的肯定，當(dāng)孩子特別出眾的時(shí)候，筆者用“甲優(yōu)”加“五顆星”表示對孩子的贊美，孩子們興趣很濃厚。

二、習(xí)作批改要細(xì)致，指導(dǎo)要到位

三年級，孩子們開始寫作文了。作文的要求要比低段的寫話更有目的性，要求更為嚴(yán)格。在作文的批改上，除了用“甲”“乙”表示外，特別優(yōu)秀的筆者用“甲優(yōu)”來表示，并且將星星散落在文章中間。首先將好的句子用珍珠線標(biāo)出，并將好的地方，在旁邊注釋，用的好的原因。比如修辭手法：比喻、擬人、排比等，或者是運(yùn)用了單元學(xué)習(xí)的句式、再或者構(gòu)段方式、巧妙的寫作方法，以及三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)的寫作手法等，筆者都會(huì)在旁邊注釋，并加上一顆小星。這樣學(xué)生會(huì)一眼看出自己文章精彩的地方在哪兒。在句子不通順的地方劃橫線，并運(yùn)用修改符號(hào)給學(xué)生進(jìn)行修改。對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的不足，筆者通常會(huì)在旁邊寫上建議1、2、3……比如：建議在某某說的中間加上人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，或者適當(dāng)?shù)募由闲睦砻鑼懙?；再比如：感覺這個(gè)學(xué)生可以讓筆者只“批”而不“改”，筆者就把“改”的權(quán)利還給學(xué)生，建議讓學(xué)生自己讀一讀，感覺一下語句是否通順，缺少什么，讓他們自己去尋找錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性等。讓學(xué)生一看就明白了自己需要從哪里入手修改。而當(dāng)學(xué)生沒有明白時(shí)，筆者會(huì)再針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一篇作文批改次數(shù)不定。比如學(xué)生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評等級，這是“一次批改”；如果要修改的較多，就暫時(shí)不評等級，先讓學(xué)生依據(jù)批語和批改符號(hào)的提示去修改，再交教師批改后評等級，這是“二次批改”。個(gè)別的還要進(jìn)行“三次批改”，這就是面批面改，反復(fù)修改。

三、習(xí)作修改要重視

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶老先生也說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！彼?，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

1.讓學(xué)生自己先批改

好文章是反復(fù)推敲、修改出來的。指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)不能忽視。學(xué)生寫好一篇文章后要讓學(xué)生先多朗讀幾遍，找出文中的病句及錯(cuò)別字，進(jìn)行修改；接著默讀，邊讀邊思考內(nèi)容是否真實(shí)新穎，條理是否清晰；最后感情朗讀，看看還有沒有待修改之處。這樣一步步養(yǎng)成學(xué)生自己修改的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中發(fā)現(xiàn)自己修改過的文章比原來的更有條理、語句更加通順、流暢，從而產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)寫作信心，提高寫作興趣，提高寫作水平。

2.讓學(xué)生互批互改

針對作文的批改，葉圣陶先生這樣說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！比昙壛?xí)作起步階段的學(xué)生自己多遍修改后，經(jīng)常還有一些不足之處沒有被發(fā)現(xiàn)，這時(shí)還可以采用互批互改。把習(xí)作水平高的學(xué)生與習(xí)作水平較差的學(xué)生結(jié)為一幫一對子，互改。高水平的學(xué)生一方面擔(dān)當(dāng)小老師，發(fā)現(xiàn)對方作文中的缺點(diǎn)，另一方面也鍛煉了自己的修改能力；而低水平的學(xué)生則可以從對方作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或許也能發(fā)現(xiàn)一些不足，增強(qiáng)自信心。

3.習(xí)作的批改是教師的“批”與學(xué)生的“改”合二為一的教學(xué)活動(dòng)

所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。教師在批閱中指導(dǎo)學(xué)生以方法，要想提高習(xí)作水平，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)練習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的這種興趣，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如，讓學(xué)生在小組或全班展示自己習(xí)作的亮點(diǎn)，把修改后的習(xí)作貼上展示欄，或者收錄在班級優(yōu)秀作文集中，或者在?？贤陡宓取＿@樣可以激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對習(xí)作保持更加持久的熱情。

總之，一篇優(yōu)秀的習(xí)作離不開后續(xù)的批改。習(xí)作批改一方面反映學(xué)生習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)，另一方面能讓教師有的放矢，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。無論教師還是學(xué)生，都不能忽視習(xí)作的批改。