欠發達地區中學語文課堂教學評價存在的問題與對策

張小梅

課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，是促進學生成長、促進教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段和形式。科學有效的課堂評價是新課程理念轉化為教學行為的引領和保證。關于欠發達地區中學語文課堂教學評價的研究，已引起普遍關注和重視，也有不少成果，但認真的分析不難發現，依然存在不少問題，值得科學準確的評判并予以改進。

一、欠發達地區高中語文課堂教學評價中存在的一些問題

盡管新課程改革推進已十多年，但在中小學課堂教學評價中存在與課程改革理念相悖的現象，主要有以下幾個方面：

1.注重知識目標的達成，忽視學生情感態度價值觀的培養和發展在課堂教學評價中，以教師完成“任務”為價值追求，而這種“任務”僅僅是一種知識目標的任務。教師在教學中追求的僅僅是這節課的“教學任務”完成了沒有？教學一味追求“進度”，而舍棄了教學本質上應該追求的東西——三維目標的達成、學生的全面發展。

2.注重教師“講”的技能技巧，忽視學生“學”的態度方式與體驗 現在不少的課堂教學評價所采取量化的指標評價，主要定位于教師在課堂的表現，評價的對象是教師的技能技巧。這種做法把教學引入學生“配合教師在進行表演”，教師成了“演員”，學生成了“觀眾”。

3.注重知識教學的難度和深度，忽視了學生的學習差異性 新課程標準是對全體學生的一個基本要求，而不是最高要求。教學評價應關注每一個學生學習的差異。而現在的課堂教學評價卻注重對知識挖掘的“深度、”傳遞的內容，很少考慮到全體學生的學習狀態和學生學習的差異化，一味的強調了學生結果的整齊。

4.評價方式單一，仍以傳統的定量評價為主 課堂教學評價方式單一，缺少多元化的評價手段。教師主要是以“集體評課”的方式參與課堂教學評價的，可見，在絕大多數學校，集體評課是目前課堂教學最主要的評價形式。對學生的評價一些教師采用“分數與評語結合的形式”，“書面評語”“網上評語”“面談”等幾乎沒有教師采用。在對“您有沒有使用過“成長記錄袋”的評價方式“這一問題的回答中，選擇“沒有”的高達89%，選擇“有的有”的僅占“11%”，選擇“有”的為0。可見，成長記錄袋這種新課改倡導的評價手段在高中學校幾乎沒有教師采用。

5.評價未能充分體現語文學科特點，側重于知識和能力，較少關注語文核心素養 教師在課堂教學中評價學生時，通常側重于基礎知識和技能以及學習方法；其它如合作交流能力、語文實踐能力、創新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承、思維的過程和品質等方面的核心素養則不夠重視。還是受傳統的語文學習觀念的影響，對于語言基礎、表達和運用比較重視，而忽視其他語文核心素養。

6.評價對學生的關注度不高，學生的主體地位被漠視 教師在評價學生的時候，考慮到學生的感受的僅占五分之一多一點（22.1%），大多數教師不考慮或者很少考慮學生的感受。忽視了情感等非智力因素在對學生的評價中的重要作用，這與語文核心素養的要求是不一致的。

二、欠發達地區高中語文課堂教學評價的對策

筆者認為，語文課堂評價應實施人性化評價，體現人文關懷。對學生的評價不可能統一，也不可能有成千上萬的人。如果用一個標準來衡量各種各樣的學生，顯然是有偏見的。目前多彩多姿的生活要求教師要充分考慮學生的個體差別，選用多樣化的評價尺度來評價學生的特殊技能和優勢，辨認每位學生個體差別的存在，讓每一個學生都可以找到相關的成長時機，達到他們的生理需要，以適應差異，發展潛力，完善人格，進一步洞察學生的進步，表揚他們的細微成就，使他們享用成功的喜悅。怎么執行準確的課堂評價，筆者淺談如下幾點策略：

1.以教師講授為切入點的語文課堂教學評價 教育教學是一個復雜的系統工程，教育者是語文講堂講授的引領者。在新的課程理念下，為了評估中文課堂的成功，教師應該評估如下：他們是不是已經仔細準備了學生研習的內容；是否為學生營造了良好的氛圍，是否將課程歸還給學生；他們是不是把自己定位為學習者研習的組織者，引領者和鞭策者；能否科學，合理，巧妙地運用輔助教學方法為學生提供學習服務；他們是否具備某些基本素質等。

例如，在講授語文《故鄉的榕樹》一課中，老師在安排學生預覽時要求學生提供幫助。當我準備課程時，仍有兩個問題沒有解決。問題1：課文中哪些句子最能表達作者的情感？仔細閱讀這些句子，談談你的理解和經驗。問題2：作者用什么方法來表達自己對故鄉榕樹的感受？請舉例說明。這些學生能幫我解決這些問題嗎？從而引導學生在課后主動尋找信息。在學生們朗讀他們在課堂上收集的材料后，老師對學生們表示感謝，并再次指導他們練習他們的語言。兩個現實生活情境問題的相繼解決，使階級內外的結合，人與文化的融合，充滿了生活氛圍和獨特的創造力。因此，教師的講授應該作為語文課堂評價的起點。

2.以學生學習為高中語文課堂教學評價的主體內容 目前語文課堂評價的指導思想是探討講堂講授與學習，重視學習者的研習狀況。教師職業發展的評價應指向有助于學生核心素養發展的價值趨向，真正確定學生在教學中的主體位置，真正賦予學生學習的自主性。所有經過自學和討論學習的學生都不會被老師告知。他們只注重關鍵點和難點，主要工作是指導目標。

比方，在閱覽《走進沙漠》這篇文章時，學生們應該從不同的角度提出自己的看法：朱可珍在這篇文章中指出了征服沙漠的具體途徑，為什么土地沙漠化和沙塵暴直到現在都越來越嚴重，原因是什么？為什么人類在面對自然時看起來如此無力？我們應該采取什么措施？學生提出的問題，應當由學生自己閱讀、探究，并互相討論。這種教學從學生發現學習中的困難開始，到學生成功解決問題為止。如果有什么不知道的地方，老師們會受到啟發，得到提升。在此基礎上，交流與評價、交流中的理解、評價中的肯定將形成良好的學習氛圍。這不但培育了學生自立發現問題和探尋問題的本領，并且激發了學生的研習樂趣，促成了教學效果的提升，進一步展現了學生的主導性。

3.學生是教學的對象，全體學生是課堂的主人 構建自主高效的課堂已成為新課程改革的課堂價值與追求。因此，在課堂教學評價中重點應放在學生身上，并應關注以下幾個方面：

（1）關注評價學生的主體地位是否得到體現。具體而言應從以下三個維度進行觀評：①學生的主體地位。教師是否把課堂還給學生，是否調動起學生學習的積極性，學生是否主動參與，其參與的廣度和深度。②學生互動狀態。看學生是在外在的表現狀態的互動，它是內在的思維有深度的互動。是否實現學生之間、學生與教材、教師與教材等的全方位的互動。③學習目標的達成度，即三維目標充分達成程度。

（2）關注教學是否促進學生全面和諧發展。主要從教學目標多元化、教學內容開放、生活化、教學過程充滿構建與生成、評價全面多元、及時、激勵和激發等四個維度觀測。

（3）關注學生學習方式的真正轉變。新課程把轉變學生學習方式作為課堂教學的基本追求。應要觀測學生在課堂上所獲得的知識是怎樣取得的，教師改變學生學習方式是否科學有效等。

在課堂教學評價中，雖然把學生作為評價關注的重點對象，但并非不重視、不關注教師，因為教師必竟是教學的主導，是課堂教學的組織者、引導者、合作者，所以應做到在重視從學生視角評價的同時，也應把握好教師視角去觀測評價，抓住教學目標、教學內容、教學過程、教學資源和教學技藝幾個維度，評價教師主導作用發揮及效果的情況。

總之，欠發達地區高中語文教師要立足于課堂上語文運用的才能、審美才能和探討才能的培育，充分運用課堂評價的種種措施，創建開放有序的語文課堂，從根本上完成高中語文教育的目標，提高學生的語文素養。