以生活為“源”，妙“享”科學(xué)

邵惠蘭

摘要：初中科學(xué)是學(xué)生生活中緊密相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中處處都能體現(xiàn)科學(xué)的影子。現(xiàn)階段，在初中教學(xué)生涯中，著重于強調(diào)以生活為核心，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，即借助于現(xiàn)實生活來開展教學(xué)，學(xué)好科學(xué)對我們?nèi)蘸蟮墓ぷ魃顚a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故此，初中科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)課題巧妙地融入到現(xiàn)實生活領(lǐng)域中，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗中掌握科學(xué)知識，進而激發(fā)自身的發(fā)散性思維，增加科學(xué)知識儲備，養(yǎng)成用好科學(xué)的良性習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中;源于生活;科學(xué)教學(xué)

著名詩人陸游有句詩曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可見，知識來源于生活，在生活實踐中蘊藏著諸多知識。在當(dāng)前的初中教學(xué)中，經(jīng)常存在教師照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)模式較為單一死板，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散性思維與學(xué)習(xí)興趣，并且不利于學(xué)生對于科學(xué)知識的靈活運用，難以提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

1.以生活為“源”，探究科學(xué)生活化教學(xué)策略

1.1聯(lián)系生活實際，積極構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，化學(xué)作為一門綜合性極強的學(xué)科，包括諸多教學(xué)內(nèi)容，如：化學(xué)知識、地理知識、物理知識以及生物學(xué)科的知識等，能夠覆蓋到生活的方方面面。初中科學(xué)教師在實際的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該善于聯(lián)系生活實際，靈活借助于生活資源，進而將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到教學(xué)情境之中，為學(xué)生們提供創(chuàng)新性的教學(xué)情境。舉例而言，在浙教版初中科學(xué)物質(zhì)的特性一章中，關(guān)于《熔化與凝固》《汽化與液化》《升華與凝華》等物理方面知識的學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備相關(guān)安全性較高的實驗。例如水的蒸發(fā)與水蒸氣的液化以及固體碘受熱升華等，使學(xué)生能夠觀察到明顯的現(xiàn)象，并以生活中常見的烹飪一事為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到在炒菜時能夠聞到味道是由于液體的汽化以及鹽類等調(diào)料的升華;而北方冬季較為常見的冰雪在春季即使沒有融化也會慢慢減少是升華現(xiàn)象等等。教師可通過此類生活實例創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，進而使學(xué)生更加容易接受各類科學(xué)知識。

1.2深入現(xiàn)實生活，探究生活化的科學(xué)實驗素材

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的重要科目，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及探究能力為教學(xué)目標(biāo)。故此，科學(xué)教師在實際的教學(xué)中，不能局限于書本教材中，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新實驗教學(xué)，在生活中深入挖掘可利用的、存在價值的資源與實驗素材，進而豐富教學(xué)內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)觀察生物一章中，《常見的植物》一節(jié)中，教師在教學(xué)過程中會涉及到一些在日常生活中較為常見或者應(yīng)用較為廣泛的植物。這是僅依靠課本上的知識無法使學(xué)生深入了解并記憶，因而需要鼓勵學(xué)生在征得家長同意的前提下，從家中養(yǎng)殖的植物中取得樣本并帶入課堂，教師也可適當(dāng)準(zhǔn)備一些特征較為明顯的植物樣本與學(xué)生共同分享。

2.妙“享”生活，將科學(xué)知識還原于生活當(dāng)中

2.1從科學(xué)課堂回到現(xiàn)實生活，創(chuàng)建生化學(xué)作業(yè)

在開展科學(xué)教學(xué)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課后時間，并增設(shè)生活化的課后作業(yè)，假若將課堂教學(xué)比作學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，那么課后的生活化作業(yè)則是鞏固科學(xué)知識、拓展科學(xué)視野的助推器，生活化作業(yè)能夠進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的科學(xué)能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)探索物質(zhì)的變化一章的過程中，有關(guān)《探索酸的性質(zhì)》《探索堿的性質(zhì)》兩節(jié)中，教師可在課堂中詳細(xì)講解過兩類物質(zhì)的特性以及能夠進行的相關(guān)反應(yīng)后，可布置課后作業(yè)，并督促學(xué)生完成以達(dá)到牢記知識的目的。比如說，教師可組織學(xué)生收集安全性較高的帶有些許銹跡的鐵制或者銅制物品，在家中用廚房中的醋進行清洗，使學(xué)生牢記酸可與鹽或氧化物反應(yīng);再者，一些堿性物質(zhì)如NaHCO3（碳酸氫鈉，俗稱小蘇打），取少量可用于食品制作，原理是其受熱后可分解出二氧化碳和水蒸氣以及碳酸鈉。這些知識與日常生活息息相關(guān)，布置這樣的課后作業(yè)，可使學(xué)生能夠在家里進行實驗或者觀察到現(xiàn)象，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入探索。

2.2對現(xiàn)實生活中的生活化科學(xué)現(xiàn)象進行深入探究

在科學(xué)探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回歸到生活當(dāng)中，積極挖掘?qū)W生的興趣點，進而鼓勵學(xué)生能夠通過自主探究實驗尋求最終的結(jié)果，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且能夠增強學(xué)生解決實際問題的能力。舉例而言，在空氣與生命一章的教學(xué)過程中，教材中涉及到了許多種空氣的重要應(yīng)用，最后的部分教師會講解到關(guān)于《空氣污染與保護》的知識。這里教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生對日常生活中的霧霾現(xiàn)象進行實驗探究，通過實驗記錄一定時間內(nèi)的霧霾可產(chǎn)生多少有害物質(zhì)，并講解霧霾形成的主要原因。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究生活中有哪些能夠幫助凈化空氣的措施，例如綠色植物的種植，減少機動車的出行等等，如此不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的愛護之心以及對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

結(jié)束語：

以上，有句話說：“教育即生長。”當(dāng)學(xué)生在接受教育的過程中，也是在不斷成長的過程。科學(xué)作為一門與生活實際有著千絲萬縷關(guān)系的學(xué)科，掌握科學(xué)知識能夠進一步促進初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將其與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，解決生活難題，進而增強自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣穎瑾.以生活為“源”，妙“享”科學(xué)——淺談初中科學(xué)生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018 （08）：107-108.

[2]蔡臻建.揚起生活的風(fēng)帆——談初中科學(xué)生活化教學(xué)嘗試[J].數(shù)字化用戶，2013，19 （04）：77.