高校SPOC翻轉課堂的教學模式探究

岳敏 王鐵生 路美弄 劉海治 喬軼娟

摘? ?要：與傳統的教學模式比，SPOC翻轉課堂具有不受時間和空間的限制、提高學生學習自主性、高效率、高效果等優點。本文從教師的角度出發，結合高校教學實踐，分建設課程資源庫、線上教學、線下教學、課程考核幾方面，研究了SPOC翻轉課堂教學模式的實現路徑。

關鍵詞：SPOC? 翻轉課堂? 高校? 路徑

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0209-02

SPOC（Small Private Online Course，SPOC，小規模限制性在線課程）是近年由Arm ando Fox教授提出的新型的教學模式[1]。這種教學模式以“以學為主、因材教、因需施教”為原則，把即時學習、即時練習、互動討論、考試測驗等教學形式相結合，兼顧了線上學習和課堂教學，將整個教學過程設計成建設課程資源庫、線上學習、線下教學、課程考核四個環節。

1? SPOC翻轉課堂教學的特點

傳統的理論課教學采用以上一節課的知識點復習、案例導入、新知識點講解、例題講解、練習的教學模式[2]，整個過程基本是教師的單向課程講授為主，教師講課，學生通過聽課，被動接受新知識點的背景、概念、特點、作用和運用。理論課程后，課程的實踐部分主要是教師通過實際案例，講明具體的操作流程，學生根據課本內容模仿這些步驟的操作。由于在傳統的教學模式中學生主動思考、主動參與過少，導致學生雖然在較短的時間內了解相關知識，但影響了學生實踐能力和解決問題能力的培養，導致學生實踐操作能力差、就業競爭力弱。

與傳統的課堂教學方式相比，SPOC教學能充分利用線上和線下兩種教育資源，提高教學效率和效果[3]，SPOC混合教學模式具有以下優點：第一，SPOC混合教學模式使“以教為主”的傳統教學模式轉變為“以學為主”的模式[4]。知識的了解在課前完成，課堂時間用于教學互動探究，同時注重培養學生的學習主動性。第二，由于網絡教學平臺有很強的數據統計能力和數據分析能力，SPOC混合教學模式使教師可以迅速的了解學生課前自主學習的狀況，根據學生的專業特點和學習現狀，有針對性地進行學時和課堂互動教學方式等方面的調整，以保障教學質量。第三，SPOC 的在線教學模式可依托校園網絡課程平臺、移動教學APP進行，教學資源可以從SYNC高校網絡教學資源庫、愛迪克森網上報告廳等的教學資源獲取，也可從國內各高校 MOOC平臺上的課程資源中通過鏈接的形式[5]。教師節約了時間和資金，也減輕了工作量，SPOC 混合教學模式促進了教師從知識傳授者向學習的指導者和促進者轉變[6]。

2? SPOC翻轉課堂教學模式設計

2.1 建設課程資源庫

教師建設的課程資源庫不僅包括傳統課堂教學需要的教學大綱、課程標準、教學計劃、教學課件、試題庫、考核方案等資料，還包括線上教學需要的微課、視頻、相關知識點鏈接、MOOC鏈接等網絡資源，國內外各種 MOOC平臺上的課程資源為學生提供了豐富的、大量的學習資源，教師可以選取合適、優質的教學視頻，通過鏈接的形式，發給學生自主學習。

2.2 線上學習

教師通過微信群、QQ群或移動教學APP發布最新翻轉課堂預習公告，通過由淺入深的形式給學生布置預習，發放課前學習任務清單，指導學生課前進行自主學習。隨著網絡技術的發展和線上教學的進一步應用，課程還可以通過建設網絡教學平臺，發布學習任務、上傳電子課件、試題、視頻等資料、統計學生在線學習情況和在線測試與答疑。

在學生線上學習的過程中，教師作為引導者，引導學生合理、有效地利用網絡教學平臺進行線上學習，同時與學生進行線上討論互動，解答學生自主學習中的疑問。線上學習完成后，教師可根據網絡教學平臺中提供的數據對學生的知識點學習情況、學時完成時間、作業完成情況打分。教師也可以根據學生的表現情況，給予一定的評價，引領學生進行主動學習和教學反思。完成課前準備工作，進而為課堂教學的開展奠定基礎。

2.3 線下教學

在傳統教學模式中，課堂教學是教師教學和學生學習的主陣地，傳統教學以教師為中心，課堂教學以教師的單向課程講授為主，不能激發學生學習的自主性。由于傳統教學時間和地點的限制性，也不能充分考慮學生的個體差異性。SPOC 翻轉課堂的教學模式，由于學生在課堂教學之前已完成了線上學習，教師通過統計學生線上學習情況，也了解了學生的學習狀況，因此課堂教學變成了鞏固、探究和拓展教學的平臺[3]。

因此，SPOC 翻轉課堂教學模式下的課堂教學可以分三階段：第一階段，教師介紹線上學習的情況，對于普遍出現的疑難、問題進行詳細的講解與總結，大約用20min。第二階段，知識的探究和拓展，以問題、大量的案例和學科前沿熱點為導向，帶動學生參與到探究的氛圍中，引領學生思考問題，鼓勵學生闡述自己的想法和認識，增強學生對知識點的進一步理解。必要時還可以通過小組互換角色、比賽的形式進行制單和審單，提高學生對專業知識的理解程度和運用能力，時間約65min。第三階段，教師通過知識脈絡圖總結本節的知識點，根據學生的理解和掌握程度進行個性化指導，幫助學生答疑解惑，時間約15min。

2.4 課程考核

課堂教學之后，教師通過微信群、QQ群、移動教學APP發布、或網絡教學平臺及時發布相關知識點的檢測試題，學生可以通過平時考核的試題隨時檢驗學習的效果，鞏固知識。

SPOC翻轉課堂的教學模式，在課堂教學模式的基礎上，增加了線上教學，課程的考核就不能只包括課堂表現、線下作業和期末考核的成績，要構建一個涵蓋線上和線下考核方式的多元化和信息化的課程考核體系。第一部分為線下考核，線下考核包括課堂表現、線下作業和期末線下考核，線下考核成績占總考核成績的60%。第二部分為線上考核，線上考核包括任務點完成情況、網絡課程在線學習情況、知識點測試情況、討論參與情況、作業線上展示情況，線上考核成績占總考核成績的40%。如果課程中存在運用教學軟件進行實訓考核，則軟件實訓考核成績計入線上考核成績。

3? 結語

高校教師通過線上和線下教學模式的改革以及課程考核方式等方面的創新，實現SPOC翻轉課堂的教學模式，由“以教師教為中心”轉變為“以學生學為中心”，可以實現以下效果。 第一，SPOC翻轉課堂教師可以把傳統教學中在課堂上講授的知識資料、PPT課件、教學視頻上傳到線上，引導學生自主學習，教師可以集中時間和精力進行學科前沿的探究和拓展，提高教師的自身教學水平與專業技能。第二，教師通過引導，使學生成為課堂教學的主體，有利于開發學生認識與解決實際問題的能力，還能提高團隊協作能力與創新能力。第三，SPOC翻轉課堂通過激發學生學習的動力，滿足學生個性化的需求，能使學生快速地融入到教學活動中，提高教學的效率和效果，還能促進高校教育教學模式的改革，進而提高高校人才培養的水平和質量。

參考文獻

[1] 姚林香，周廣為.高校SPOC混合教學模式的設計和教學效果分析[J].教育學術月刊，2018（12）：92-100.

[2] 賀斌，曹陽.SPOC： 基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3] 朱先永.基于社會網絡分析的SPOC課程論壇中的交互行為研究[D].江西財經大學，2016.

[4] 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

[5] 陳然.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（3）：42-47.

[6] 吳九占，孔愷瀅.基于SPOC的翻轉課堂與傳統課堂教學效果調查分析——以廣州大學“中國近現代史綱要”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（3）：28-30.