初中數學教學中學生反思能力培養的策略探究

張立祥

從初中階段學生的實際學情來看，具體在學習數學學科知識的過程中，大多數學生或者沒有進行反思的意識、或者沒有掌握科學的反思方法，或者沒有充足的反思機會等，這些都在一定程度上阻礙了學生反思能力的發展，進而對其學科綜合能力的進步造成了不利影響。為了改善上述現狀，初中數學教師需要結合現實深入分析問題原因，著力探尋和總結相關解決措施，以慢慢提高自身教學指引能力，為學生創設更加優質的學習環境，使他們在有益影響下加強對自我反思的重視，優化自我反思行為，提高綜合數學素養。

一、加強方法指導，提高學生反思實踐的科學性

在初中數學學科教學過程中，有效引發學生自主反思意識之后，任課教師接下來的主要任務就是指導學生科學展開反思活動，以取得預想效果。具體而言，初中數學教師可以加強對學生的方法指導，有效提高學生反思實踐的科學性，助力學生反思目的的達成。

例如，在帶領學生學習《平方根》部分知識內容的課堂上，完成基本教學任務之后筆者就引導學生進行聽講反思活動。在正式開始之前先對具體方法進行了強調，即學生從這幾個方面入手進行反思：1.本節課主要研究什么知識內容，其中重難點是什么？自己有沒有完全掌握？2.本節課教師教授了哪些解題方法與技巧？自己能否運用這些技巧獨立完成實踐練習任務？3.自己能不能通過進一步研究，根據自己的理解提出一些拓展性問題？基于上述筆者提供的方法指引，幾乎所有學生進行的反思探究活動都更具科學有效性，因而他們最終不僅全面掌握了本課時的數學知識，同時自主反思探究能力也得以大幅度增強。

二、重視課堂空白，給予學生充分反思鍛煉的機會

在長期的初中數學教學工作中，幾乎每一位教師都將課堂當作發揮自身主體作用的主要陣地，而很少會為學生預留出充足的自主時間與空間，那么相應的，學生自然也就失去了有效鍛煉自我反思能力的機會。為了改善這一現狀，在實際進行課堂教學活動的時候，初中數學教師有必要在優化自身認識的基礎上，著重預留一定的課堂空白，給予學生充分進行反思鍛煉實踐的機會，益于學生反思能力迅速發展提升。

例如，在為學生講解完《二元一次方程組》部分基礎知識之后，筆者為學生提供了一些習題，要求學生進行實踐練習，如“現有一根繩子，假如用這根繩子環繞某大樹3周則還多余4米，假如用這根繩子環繞此大樹4周則會少3米，那么請問環繞此大樹一周所需繩子長度為多少？”“某班級30名學生需要種78棵樹苗，其中每個男生需種3棵，每個女生需種2棵，假設這一班級學生中男生有x人，女生有y人，那么正確的方程組是怎樣的？”等。而引導學生完成解答習題、探討答案等活動之后，筆者還為學生預留了充足的課堂空白時間，要求學生對自己的解題過程進行反思，其中包括知識認知、應用情況和解題技巧等。具體在此過程中，筆者時刻注意學生的主體表現，并根據學生能力適當延長了時間，使學生擁有了更加充分的反思探究空間，相關能力得以有效提升。

三、鼓勵合作交流，拓展學生數學反思探究思維

相比于小學生，初中階段學生的數學綜合素養雖然有所發展和提高，但還是不可避免有一定的欠缺，因此，他們在進行學習反思的時候很可能難以全面發現自身的不足，從而影響自我進步速率。鑒于此，在教學過程中，初中數學教師可以時時強調合作交流的重要性，鼓勵學生互幫互助以有效拓展彼此反思探究思維，有益于學生反思能力大幅度增強。

例如，在帶領學生學習完《一元一次不等式》部分課本知識之后，筆者即引導學生借助“某商場進了一批貨物，進價為每件800元，如果想要保證銷售利潤不低于15%，那么售價需不低于多少元？”等習題進行了一定的實踐鍛煉活動。此后，要求學生進行自我反思的時候，筆者先將班級學生劃分成了一個個小組，同時要求各小組學生互相合作進行反思，這樣大大拓展了每一個學生的反思思維，如有的學生可能只看到了自己粗心大意的缺點，而在同伴的幫助下則可以在進一步拓展思考中看到自己知識應用能力缺乏這一不足之處等。這樣，每一個學生的反思能力即在自主思維拓展中慢慢得以增強，最終提升到了預想水平。

總之，隨著新課標的提出與推進，培養和增強學生的反思能力成為了每一個初中數學教師需要擔負的重要責任。基于此，教師需要持續展開相關研究探索活動，以不斷提高自我教學指導水平，優化學生自我反思行為，助益學生反思能力逐步提升。