基于“六要素整合”的高中英語讀后續寫教學探究

譚金花

在高中英語教學中根據學生的實際學習情況創設科學、合理的問題情境，引導學生有效學習，不斷探究新的閱讀寫作主題，鍛煉學生的思維能力，促進學生英語寫作能力的提升。

一、“六要素整合”的高中英語讀后續寫教學探究及價值

將六要素整合應用于高中英語讀后續寫研究中，可以使教師充分了解班級內部狀況、學生的具體學習情況、興趣愛好以及學習態度等，進而根據其具體實際情況統攬全局，科學施教；還可以充分了解學生的個性特征，根據學生的聽力、特長愛好、家庭環境以及年齡等，做到分類指導。此外，還可以充分掌握學生學習的基礎狀況，了解其對教學方法的建議，進而幫助教師有效調整教學方法，幫助學生更好地學習英語。

二、精心選材，激發興趣

現階段，《普通高中英語課程標準》中要求教師在進行課堂探究活動時，需要注重活動的設計，充分調動課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生利用以前學習的知識，進而有效理解新的知識結構，加深對知識的認識與應用。因此，高中英語教師在進行閱讀材料的選材時，應盡量選擇學生感興趣的資料，并結合學生實際寫作能力，確保材料難度在學生可接受范圍內。比如，可以挑選敘事類作文，其材料內容為“國慶放假”，在放假期間游玩的感受以及對祖國變化的見解。該題材的英文寫作難度較小，可以吸引學生的閱讀興趣，激發學生的寫作能力，讓其充分感受寫作帶來的成就感。

三、研讀語篇，設立目標

《英語課程標準》中要求教師需要研讀語篇，并設立教學目標。其研讀語篇主要是指明確短文中確立的主題、講述的具體內容、涉及人物的關系、文章架構以及作者想要表達的思想品質等。因此，教師在對文章進行解讀時，可以帶著問題解讀，其問題主要包括短文的主題、內容、作者情感態度、內容結構以及語言特點等。此外，教師還需要向學生詳細講述不同類型文體形式、短文的結構組成以及所用的修辭手段等。相關研究指出在進行語境分析時，可以從多個角度分析研究，比如“人與自我”以及“人與社會”等角度。例如：In a short article,the protagonist will be more sensitive to eye blindness due to some reason acquires.He has inferiority complex in real life and longs to be protected by others.教師在教學過程中可以引導學生從完善自我、樹立積極向上的生活態度、積極面對困難等角度進行續寫。

四、創設任務，探究學習

任務型的教學方法主要是設計、執行以及完成任務等，在課堂教學中教師可以充分結合學生的學習習慣，創設合理的教學情境，明確文章結構的意義，進而將六要素融入至任務型的課堂教學中。教師在教學過程中要充分調動學生的主觀能動性，進而提升學生的讀寫續寫能力。比如，教師在教學時可以為學生創設教學情境：其寫作內容是汽車帶來的空氣污染與交通堵塞問題，其存在的問題需要以短文形式呈現出來。教師可以引導學生從騎自行車的益處、節能環保、保護環境有利健康角度去寫，該寫作的形式為演講稿。為了幫助學生更好地進行文章續寫，教師可以事先根據題目要求收集關于空氣污染、交通堵塞、慢行出行方式等圖片或視頻，將其制作成課件的形式，借助多媒體設備將其播放出來，通過該種情境創設方式的教學，可以提升案例的真實性，調動學生寫作激情，激發學生的寫作興趣。教師在進行任務準備時，需要與學生充分探討交流，告知其讀后續寫短文的具體要求以及相關的評價標準。讀后續寫方式的寫作學生在日常寫作中接觸的較少，要向學生明確該種寫作與其他種類寫作存在的區別，寫作內容需要與前文緊密連接，注意人物性格特征的變化以及邏輯關聯等。

五、探究主題，鍛煉思維

集中、有效的發散思維是學生有效續寫的關鍵，對學生來說具有一定的難度，需要學生閱讀過材料內容、段落開頭以及關鍵詞后，在短時間內多角度思考，然后投入寫作中。學生在進行寫作敘事類文章時，需要注重文章的情節性，以故事發展為文章的寫作中心，其發展方向決定故事的走向。比如，在該段話中：“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent....At my old school，I had a group of friends to protect me....I hated that I didn’t walk like everyone else.I didn’t like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didn’t like getting picked last for teams in gymclass.”可以明顯看出主人公內心的敏感，渴望得到保護，教師可以引導學生從樹立積極生活態度的角度去描述。在學生寫作前需要對材料內容深入分析，需要研究短文人物性格特點、所要表達的中心思想，進而投入到寫作中。通過該種教學方式，學生在寫作前能夠準確了解材料所給內容，在寫作中抓住其細節，掌握人物性格特征，最終促進學生寫作能力的提升。

在學生對英語讀后續寫充分認識后，再對學生進行六要素整合的英語學習活動，進行理論教學、應用實踐以及創新寫作等。因此，需要教師根據學生的實際學習狀況創設科學、合理的問題情境，引導學生有效學習，進而提升學生的英語寫作能力。