基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建及案例研究

肖彩萍

一、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建意義

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的過程之中微課的應(yīng)用大有裨益，教師需要掌握微課教學(xué)的核心要求，利用微課來培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在開展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解智慧課堂的具體內(nèi)容和核心要求，分析微課的作用及優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)有的放矢。

1.有助于豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革，我國(guó)提出了許多創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段。新時(shí)代背景下，不同學(xué)科所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與微課教學(xué)之間的整合對(duì)豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式意義重大。

2.有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注不同教學(xué)策略和教學(xué)手段應(yīng)用的實(shí)質(zhì)要求。其中微課教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生可以在觀看不同的數(shù)學(xué)視頻時(shí)調(diào)動(dòng)個(gè)人的視覺以及聽覺，在自主分析和實(shí)踐研究中結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用及分析，提高個(gè)人的邏輯思維能力和水平，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的精髓和要求。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，不可能一蹴而就，教師除了需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化利用及調(diào)整之外，還需要關(guān)注微課的合理應(yīng)用，掌握微課教學(xué)策略和教學(xué)理念的實(shí)踐要求，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求篩選不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中學(xué)有所獲，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。

1.構(gòu)建目標(biāo)。智慧課堂主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的智慧為基礎(chǔ)和前提，其中創(chuàng)造性思維能力的提升最為關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)智慧教育的核心要求，以清晰明確的教學(xué)目標(biāo)和原則為焦點(diǎn)，通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式的分析以及解讀有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，更好地體現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的實(shí)質(zhì)目標(biāo)及要求。

2.小結(jié)歸納階段。在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和歸納，了解小組在解答習(xí)題過程之中的真實(shí)情況，通過答案分析以及理論研究鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出個(gè)人的解題思路以及解題收獲。其中小組教學(xué)在實(shí)踐研究過程之中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)置不同的小組任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行分工合作，教師只需要站在宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人的不足和優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)靈活的調(diào)整，真正能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)用案例

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過程之中，教師需要注重微課教學(xué)的合理應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，在尊重和理解學(xué)生的前提下給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，充分體現(xiàn)微課教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

1.課程分析。不同的數(shù)學(xué)版塊和數(shù)學(xué)知識(shí)所涉及的內(nèi)容有所區(qū)別，教師需要著眼于主題教學(xué)活動(dòng)的核心發(fā)展要求，關(guān)注不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程以及推理課程有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

2.學(xué)生需求分析。學(xué)生的需求是開展微課教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)據(jù)探究思維為依據(jù)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和形式調(diào)整教學(xué)策略。不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有所區(qū)別，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度相對(duì)偏大，許多初中生比較叛逆，同時(shí)自我控制能力較差，對(duì)此，教師需要投入更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.教學(xué)工具需求分析。微課教學(xué)之中所涉及的教學(xué)工具比較復(fù)雜，教師需要了解智慧課堂構(gòu)建的實(shí)質(zhì)條件，給予學(xué)生更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為基礎(chǔ)和前提，主動(dòng)利用不同的教學(xué)工具開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景之下各種現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，許多初中數(shù)學(xué)教師開始著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，給予了學(xué)生更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥和乏味，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和邏輯思維能力要求較高，因此教師需要注重不同現(xiàn)代化教學(xué)元素的應(yīng)用，以智慧課堂的構(gòu)建為基礎(chǔ)，充分利用微課來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的作用及價(jià)值。