論中學英語教師如何進行教學反思

◎鄭蘭芳

在新課改日漸深入的發展環境下，教師的專業水平受到了非常多的關注，它在一定程度上決定著課程標準的實施水平。因此，在教師教育中，重點在于提高教師的專業水平。而提高教師專業水平的重要環節則是促進教師的教學反思，中學英語教師要將促進自身的教學反思作為新時期教師教育的重要學習任務。

一、中學英語教師教學反思的必要性

所謂教學反思，就是教師在自身的教學實踐過程中，對自身的教學表現與教學行為依據的異位解析與修正，是教師不斷提升自身教學效能及教師素養的重要過程，要求教師能夠站在自我之外的角度，對自身的教學行為與教學情景進行考察。擁有良好教學反思能力的教師，也被稱為反思型教師，這是當前教師教育工作對教師提出的一個重要要求。做好教學反思工作，不僅可以提高教師的教學水平，也可助益于提高課堂教學效率［1］。

就當前中學英語教學而言，其中依舊存在著教學低效化的問題。比如中學英語課堂上學生對英語缺乏學習興趣，課堂參與度比較低，學生自身的英語能力發展也沒有獲得理想的效果，如思維能力、閱讀理解能力、寫作能力、聽說能力等等方面都尚待進一步提高。因此，如何提高中學英語教學質量是新課改背景下中學英語教師面臨的重要教學任務。中學英語教師要完成這一任務，可以從做好自身教學反思工作這個角度入手，探尋改進自身教學行為和教學表現的重要路徑。

二、中學英語教師進行教學反思的方法

教學反思的目的在于促進教師的自身專業發展，促使其改進自身在教學實踐過程中的教學行為及教學表現，以提高英語教學效率。中學英語教師可從以下幾個方面進行有效的教學反思：

1.從自我剖析進行教學反思 教師要成為一個反思型教師，以有效的教學反思來提高課堂教學效率，則可注重自我剖析，對自身已有的教學行為與教學習慣進行審視與考察，篩選出好的教學行為習慣，并將其保持下去，并且要改造不好的教學行為習慣。同時，教師要審視自身在課堂上的教師素質，如謙恭、勇氣、公正、豁達、耐心、親切、幽默等等。教師對這些內容的反思，也可以被稱為一種“教后感”，這對于改進課堂教學而言具有積極意義。比如在九年級人教版Go for It Unit1“How can we become good learners？”這一課的教學結束后，教師就要對自身的實踐教學過程進行自我剖析。有的教師發現自己在教導這一節課時，融入了一定的應試教育元素。這節課應該向學生傳達正確的學習行為習慣，但是教師若是讓學生沿著應試教育的學習理念進行學習，則在一定程度上違背了新課改的教育理念。為此，教師必須要督促自己轉變教學觀念，在新理念與新觀念的指引下改造新型的英語課堂。

2.從典型分析中進行教學反思 中學英語教師應該注重對優秀的教育實踐家的教育教學思想與教育教學模式等等進行典型分析，從中汲取智慧力量。這主要是因為這些教育實踐家的成長過程本身就蘊含著豐富的教學反思內容，其對于教師的自我反思可以提供很好的指引作用［2］。為此，教師應該善于將他人的成功因素嫁接到自身的教學經驗之中，提高教師的教學專業水平，促使其科學有效地進行教學反思。因此，教師可在課余時間積極地參與向榜樣人物學習的活動。比如在九年級人教版Go for It Unit4“Iused to be afraid of the dark”這一課的教學反思中，教師可以自主地思考優秀的英語教師榜樣人物的教學經驗，發現自己這一節課的教學效果不理想，癥結在于自己忽略了情感態度價值觀這個教學目標的正確解讀，在課堂教學中過于注重語言知識目標。為此，教師可將優秀的教學經驗嫁接過來，比如可通過角色扮演的方式讓學生體驗其中的情感變化，增強學生的情感體驗，讓學生感到學習英語的樂趣，樹立起積極的學習態度與正確的價值觀。

3.通過微格教學進行教學反思 微格教學是一種微型教學或者錄像反饋教學，充分利用了現代科技手段來鍛煉教師的教學技能，它能夠幫助教師獲得系統的教學技能訓練，并且在可控的條件下進行自我學習，有利于集中解決教師的某一特定的教學行為技能。若是利用微格教學進行教學反思，可起到很好的效果。比如在在九年級人教版Go for It Unit5“What are the shirtsmade of？”一課的教學中，教師可在微格教學模式下，將課堂教學劃分為簡單回顧前次課的主要教學內容、綜述此次課的教學重難點、明確教學目標與學生任務、設置促思的課堂問題、采取激趣的課堂活動、合理的師生角色分配、知識運用與鞏固、課堂反饋等等環節。通過這樣有步驟的微格教學設計，可有效幫助教師進行教學反思，提高教師的教學效果。

結語：總而言之，中學教師的教學反思是非常有必要的行為，教師需積極進行自我剖析，并學會從典型分析之中進行教學分析，甚至可以采取微格教學模式來促進自身的教學反思，以積極促進自身課堂教學效率的提升。