初中英語作業(yè)設計探究

朱蘭芳

布置課后作業(yè)是初中英語教師幫助學生鞏固所學知識的重要手段，也是檢測學生對新學知識接受情況的方法。學生通過完成課后作業(yè)，能及時復習新知識并進行大腦思維的訓練。課后作業(yè)能讓學生動手、動腦并達到完成學習任務、掌握知識、提升素質(zhì)的目的。讓學生做適量的作業(yè)也是促進學生英語學習進步的重要方法之一。學生英語作業(yè)的完成情況能反映出學生的學習狀態(tài)。高質(zhì)量的英語作業(yè)可以提升學生英語學習的興趣，提升學生對單詞、句型、語法的熟練度，可以增強學生的英語語感。因此，找出目前作業(yè)布置過程中存在的問題并找出解決方法是值得探討的問題。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式呆板，機械化操練多

很多英語教師為了批閱方便，給學生布置大量抄單詞、詞組、句子、課文的作業(yè)。學生在完成此類作業(yè)時往往應付了事，并不認真完成。有的教師還會布置背誦作業(yè)要求學生完成，很多學生并不理解為什么要背誦，而是為了完成任務而背誦。甚至一部分學生很討厭此類作業(yè)。另一種常見作業(yè)形式就是語法練習題，很多學生急于完成作業(yè)并不動腦思考解題思路，甚至存在抄襲現(xiàn)象。這些形式陳舊、單一的課后作業(yè)，不僅會降低學生英語學習興趣，也會抑制學生創(chuàng)造性思維的形成，這一切與新課改的要求是背道而馳的。

2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，忽視學生學習特點

目前常見英語作業(yè)主要是以課本內(nèi)容為主，學生很少能涉獵課外相關閱讀。教師喜歡強調(diào)以課本為綱，過度依賴課本，導致學生對作業(yè)審美疲勞，沒有新鮮感，這與中學生的認知特點是不相匹配的。中學階段的學生普遍喜歡新鮮學習素材，他們好奇心強，愛探索新知，因此單調(diào)乏味的作業(yè)內(nèi)容會使他們喪失學習興趣。

3.作業(yè)布置一刀切，忽視學生個體差異

通常，英語教師布置給全班學生的課后作業(yè)都是一種模式，這樣做的好處是便于教師開展教學工作，教師批閱較容易，但是忽視了一個重要的教育原則——因材施教原則。陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”全班每一位學生都是一個獨立的個體，每個人的個性特點，學習情況都不一樣。如果每次學習程度不同的學生都做相同的作業(yè)，成績好的學生會覺得太簡單而無挑戰(zhàn)性；成績差的學生又會覺得有點難，比較吃力。因此，布置一種形式的作業(yè)是違反教育教學規(guī)律的一種做法。

二、解決問題的方法

1.設計口語、書面、聽力等多種形式的課后作業(yè)

教師布置作業(yè)時應考慮學生學習特點，根據(jù)中學生的英語學習需要靈活布置多種形式的課后作業(yè)。初中生學好英語的重要方法之一是進行大量的口語練習。因此，教師可以布置適量的口語作業(yè)留給學生完成。如，同座位編對話練習，可以要求學生根據(jù)當天上課的重點句型與同學編有真實性的對話。除此之外，課文表演也是不錯的作業(yè)形式。此類作業(yè)不僅要求學生記熟課文內(nèi)容，而且要求他們真實地再現(xiàn)課文內(nèi)容，通過這樣的訓練學生較容易掌握課文內(nèi)容且易長久記住。

至于書面作業(yè)除了傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)之外，教師還可以根據(jù)不同單元特點布置相關的書面作業(yè)。如采訪報告、調(diào)查記錄、英語小報和簡易廣告等。這類作業(yè)貼近學生實際生活，他們更容易接受也更樂意去完成，學習效率自然也會因此提高。聽力作業(yè)的布置形式則更靈活多樣，如要求學生看一個中學生英文電視節(jié)目；欣賞一首適合他們的英文歌曲；聽半個小時的英語廣播以及聽課文錄音，這些作業(yè)都是具有可操作性的。因為形式多樣，學生做起來更有興致，做作業(yè)的主動性也會更高。

2.布置內(nèi)容豐富多樣的作業(yè)，提高學生學習興趣

根據(jù)英語學科特點，教師除了布置相關的課后作業(yè)外，還可以適量布置其他內(nèi)容的作業(yè)。結合這點，教師在布置作業(yè)時可要求學生閱讀幾篇英語報紙上的文章并寫簡短的心得，在教室中播放最新的美國動畫電影并要求學生做簡短筆記。還可以要求學生記錄他們生活中常見的英語單詞并制作一個單詞手冊。此類內(nèi)容多樣的作業(yè)相對于傳統(tǒng)的作業(yè)形式對于學生更有吸引力，學生的學習興趣更高，他們會從以前的“要我做”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”。

3.根據(jù)學生英語水平，分層設計難度不同的作業(yè)

一般來說，一個班級的學生英語水平可以大概分成三個層次：英語優(yōu)等生、英語中等生和英語后進生。世界著名發(fā)展心理學家“多元智能”理論創(chuàng)始人霍華德·加德納有一句名言“每一個孩子都是一個潛在的天才”。教師在人格上應平等地對待每一位學生，無論他們成績好壞，都有自己的特長和優(yōu)點。但是在教學上，則應該根據(jù)不同學生的學習情況和接受能力區(qū)別對待，因材施教。針對優(yōu)等生，可以給他們布置難度較高的作業(yè)；中等生則可以做一些難度一般的作業(yè)；后進生則可以做難度較低的作業(yè)。如針對他們學過的同一篇課文，優(yōu)等生的作業(yè)是用自己的話將課文復述一遍；中等生的作業(yè)可以是回答幾個與文章內(nèi)容相關的問題；后進生的作業(yè)則可以是將課文朗讀幾遍。分層設計作業(yè)的好處在于能讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得到”。分層作業(yè)讓不同水平的學生都能有展示自己能力、提高英語水平的機會，這種作業(yè)也很好地體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、結語

在現(xiàn)代教育理念指導下，英語教師應當做好學生課后作業(yè)的布置。作業(yè)布置是初中英語教學中重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的合理適當有利于幫助學生鞏固學習內(nèi)容，完成學習任務，提高學習成績。教師布置的作業(yè)如果新鮮靈活可以提高學生英語學習興趣，促進學生學習動機的形成，提高英語學習效率。此外，學生在做作業(yè)的過程中訓練了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，這為學生良好綜合素質(zhì)的形成打下了基礎。因此，初中英語教師應根據(jù)所教學生特點，布置適合學生的、有趣、靈活的課后作業(yè)。