初中物理實驗生活化探究

曹慧

【內容摘要】中學物理教學的內容與實驗密不可分，將實驗內容與生活實際緊密聯系起來，能更好地實現實驗的教學功能，激發學生的興趣，培養學生科學素養。本文主要是從轉變教學觀念，進行高效備課，突破教學難點，注重教學實踐等方面結合實際教學案例來探究初中物理實驗生活化的教學策略，取得較好效果。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 生活化

科學實驗是物理學前進的動力。物理實驗可以將自然現象去偽存真，由表及里。有趣并具有生活化的實驗可以帶動課堂氣氛，激發學生學習興趣。初中物理實驗生活化主要是從物理實驗的器材選擇、實驗教學的過程，以及物理實驗的課后作業等方面與生活實際緊密聯系進行實驗教學;同時使學生將掌握的物理知識應用于實際生活中。在進行物理實驗生活化教學時要遵循主體性原則和生活性原則，以學生為中心，結合學生的生活實際，調動學生的積極性，提高學生的學習效率。

一、轉變教學觀念，樹立生活化的教育理念

傳統教學觀念下的物理實驗教學主要是依據實驗室現有的實驗器材開展，這樣脫離了學生的生活實際。所以筆者認為要進行生活化教學首先是要轉變教學觀念，樹立生活化的教育理念。這就需要老師善于觀察生活，將生活中常見的物品應用于物理實驗過程中，使教學內容從生活實際出發，拉近學生與教材之間的距離;同時，老師要鼓勵學生觀察生活中的物理現象，進行生活化的實驗探究。

二、進行高效備課，將物理教學器材生活化

筆者認為初中物理實驗教學需要老師整體把握實驗教學的重難點，并有效設計實驗過程，使物理實驗教學的導入環節、操作環節等都更加的貼近生活。其中物理實驗器材是實驗教學的重要組成部分，直接影響著物理實驗教學的效果。所以在實驗器材的選擇上要更加生活化，可以是生活中的一枚硬幣、一個易拉罐等，從這些生活中常見的物品入手，可以更好地激發學生的實驗興趣，也能夠使學生認識到物理實驗與我們的實際生活密切相關，進而將物理知識學以致用。

例如，在學習《聲音是什么》時，為了探究聲音是怎么產生的，在進行實驗器材的選擇時，我會從生活中進行選取，用一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水來進行實驗操作。通過不同實驗的對比，總結出聲音是由物體振動產生的。接著引導學生思考生活中還有哪些現象說明了聲音是由于振動產生的，不斷拓展學生的思維。

三、注重課堂實驗，利用生活化實驗突破教學重點和難點

由于初中階段的學生的思維仍然處于經驗型，所以初中物理教學往往要從學生的具體經驗出發，生活化的實驗就符合了這一特點。在教學過程中經常碰到學生沒有辦法理解一些與他們生活經驗相悖的理論，這時候如果一昧的強行灌輸不但起不到好的效果，有時反而會適得其反。這時候筆者會增加一些生活化的小實驗，讓學生在觀察中自己尋找答案，也體現了自我學習思考的過程。舉例如下：

1.新課教學

（1）在《透鏡》教學中，筆者不急于告訴學生透鏡概念，而是通過課前錄制的實驗小視頻“水能生火”來引入，與學生一貫的認知“水可滅火”產生沖突，自然引發學生對于這個獨特造型的“水透鏡”的研究。

（2）在《浮力》教學中，關于浮力產生的原因，學生很難通過自己的直觀感受了解其奧秘，筆者認為可以做這樣一個小實驗：將可樂瓶口朝下放入乒乓球，用一根筷子頂住乒乓球后倒水，拿掉筷子學生驚奇地發現乒乓球不會浮起，再用手堵住可樂瓶下端出水口，乒乓球很快就浮起來了。通過這次對比實驗很容易突破浮力產生原因這一難點。

2.復習課教學

（1）在《摩擦力》這一節中，很多同學對物體在豎直方向時摩擦力分析經常出錯。因此筆者利用生活中隨處可見的物品做了個小實驗：將小鉤碼利用吸鐵石掛在黑板上，學生一致認為這是吸鐵石的功勞。這時候筆者不做任何解釋，再在黑板上涂一點洗潔精，再試一次，學生驚奇地發現鉤碼快速滑下。這時候再引導學生思考：到底是什么原因使得鉤碼不掉？事實證明，實驗過后再遇到類似題目學生基本上不再出錯，大大提高了復習課的效率。

（2）在《物體的浮與沉》中，很多同學思維定式認為沉底的物體一定比漂浮的物體排水量大。筆者會將一個空瓷瓶放在盛液筒中，漂浮狀態在水面處做個標記，然后再將瓷瓶輕輕按入水中，沉底時再次標記水面。比較兩次水面的高低，發現漂浮時排水量大、浮力大。同時也進一步驗證了《浮力》新課教學中得出的實驗結論。

四、注重教學實踐，使物理課后實驗作業生活化

初中物理實驗生活化教學并不僅僅局限于課堂上的教學，而是要打破時間和地域的限制，注重教學實踐，使學生的課后作業更加生活化。首先，在物理實驗課后作業的布置上，老師要給予學生充分的自主權，學生可以根據自己的生活實際選擇實踐內容，這樣可以充分發揮學生的主動性。其次，對于物理實驗課后的鞏固，老師可以引導學生在課后進行實驗，從生活中尋找實驗器材，這樣既可以加深對所學知識的掌握，又能夠物理實驗更加生活化。

總之，在物理教學中，要充分實現實驗的教學功能，就必須根據教學實際進行生活化的改進和創新，初中物理實驗生活化教學需要老師和學生的共同努力，首先老師要與時俱進，明確學生的主體地位，給予學生更多的自主權，充分發揮他們的積極性;同時學生也要與老師進行交流與溝通，對于生活中常見的現象多進行思考，并通過生活中觸手可得的物品設計物理實驗自主進行探究，不斷提高自主學習能力。

【參考文獻】

[1]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].學周刊，2018（19）：78-79.

[2]彭波.基于生活化的初中物理實驗教學研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]王陸芳.初中物理實驗教學生活化的實踐研究[D].東北師范大學.

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學）