小學英語教學中的“英語大讀寫”運用策略研究

葛君智

【摘要】英語是小學教學中的重要組成內容。在進行英語教學的時候，要重視對學生聽說能力的培養。聽說能力培養是提升學生讀寫能力的重要基礎，同時，培養讀寫能力可以培養學生的語感能力。如何培養學生的讀寫能力是我們教學的重點。教學中對學生英語讀寫能力做出針對性的訓練，促進學生英語能力的提高。老師要在教學方案的設計中多花一些心思，結合小學生的興趣，這樣利于小學生的英語學習。

【關鍵詞】英語教學 閱讀能力 寫作能力

一、重視讀寫能力的重要性

首先，我認為提高讀寫能力可以讓學生們有很強的語感。其次，在讀寫訓練的過程中，學生可以糾正自己的發音，也可以不斷地學習新的單詞和新的語法，進而提高自己的能力;還可以提高學生交流的能力，為未來的學習打下良好的基礎。

二、英語教學中提高學生讀的能力的策略

1.提高學生讀的能力的方法。首先要提高小學生的好奇心，一般來說，我們可以進行半個小時的時間做英語小游戲，我希望每位老師至少要每天保證15分鐘的英語互動時間，如我們可以做一些英語的搶答游戲，讓學生們組隊，看看哪個組的分數高。這對于培養孩子的學習興趣，保持持久的學習動機是比較好的。

2.我們要注意提高學生的興趣，通過有效地互動，進行語感的培養。如果我們老師總不停地問學生這個物品的單詞是什么？這個詞怎么拼寫？這樣孩子們是非常抵觸的。會使學生們喪失學習英語的興趣。那么，我們如何提高學生的學習興趣呢？如可以做一些卡通英語貼紙來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。這一時期，要初步培養學生的自然拼讀能力，可以把音、形、義簡單結合，建立早期閱讀興趣。有研究表明：“小學階段正是情感性學習的關鍵時期。”這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。

3.小學生英語聽力是小學生學習英語的重要組成部分，要想學好英語，首先要從聽入手，平時可以播放一些學生們喜歡的英文兒歌，這樣可以讓學生們充分感受英語的樂趣，可以培養學生的興趣和學習動機，對聽和讀的提高有著很大的幫助。

4.學生可以通過閱讀提高自己讀的能力。我們的英語教學處于初級階段，因此老師應該準備一些簡單的閱讀材料，以供學生閱讀和理解。老師還可以做一些隨堂測試，測驗學生閱讀能力，并結合閱讀測試中的問題，做出一些相應的策略。

5.學生可以一起學習，在學習英語時組成英語小組，互相交流學習經驗。老師可以組織閱讀比賽，讓學生組隊朗讀，然后評比出最好的一組，獎勵小花，這樣可以大大提高學生朗讀的積極性，也達到了英語教學的目的。

三、如何提高學生寫的能力

1.小學英語寫作能力的培養，是通過各種寫作活動的實施得以實現的。在整個小學階段，不同年段的教材雖在主題上是基本一致的，但內容與知識結構呈螺旋上升;相同年段教材雖然一致，但學生的知識結構和語言綜合運用能力又存在著天壤之別。基于不同層面的差異，教師可以根據學生年段的不同、能力的不同豐富寫作訓練的方式，逐步充實寫作內容。

2.抄寫活動多用于寫的訓練起始階段，目的是讓學生在鞏固復習單詞和句子的同時，掌握書寫規范。如大小寫、標點符號、單詞間的空格等。抄寫活動比較枯燥和單調，圖片和故事的使用可以使抄寫具有一定的趣味性和挑戰性，使學生在機械抄寫的同時要考慮所抄寫內容的意義。如同時提供單詞和圖片，讓學生找出相應的單詞后正確填寫在圖片旁的橫線上。

3.仿寫是教師運用較多的訓練方式。讓學生對已學的句子進行仿寫，以訓練學生初步的寫作能力，培養初步的寫作意識。既可以讓學生仿寫對話，也可以讓學生仿寫短文，或讓學生去仿寫同齡人的優秀作品。在模仿的同時，學生既掌握了語法結構，又增加了詞匯，為以后的創作積累了大量的詞匯和寫作技巧。而且仿寫有利于培養學生的想象力，發展學生的語言能力，讓學生體驗成功，建立寫作的信心和興趣。

4.感受生活，注意觀察。老師想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，教師要教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結自己的觀察、探索的內容。學會在自然界中觀察動物，觀察大自然。如我們老師可以帶學生參加室外活動，在活動中教學生一些動物、植物等大自然中的英語單詞，讓學生對英語學習充滿興趣，這樣可以增強他們對單詞的記憶，從而將這些單詞用于寫作中。

四、如何將讀寫相結合

1.我們要想提高學生寫的能力，就需要多讀、多聽。讀與寫是分不開的，它們之間相輔相承。我們可以注重學生寫作能力，提高寫作質量。如我們可以對于一些語法知識，還有重點句型進行教授，提高學生的寫作水平。就是在閱讀教學中，適時將小數看作是具體的數量，來辨析兩者的關系，還有沒有別的方法？有學生提出：可以將“0.8”看作0.8米，即8分米;“0.6”看作0.6米，即6分米，就能得出“0.8”>“0.6”。非常好，根據在數的后面增加單位，來辨析兩者的大小。還有沒有更新穎的辦法？有學生提出，可以將“0.8”看作分數810，將“0.6”看作分數610，因為810>610，所以“0.8”>“0.6”。將小數轉換為分數的形式來進行對比，也是一種好方法。但如果將“1.6”作為比較的話，又該怎么樣？顯然，問題的拋出，很多學生無法直接回答。對于多數學生，雖然已經了解“一位小數大小”的比較方法，但對于比較的依據卻不清晰。這也是本節教學的重點，更是培養學生理性思維的教學難點。如何讓學生全面理解“小數”的意義，對于“0.8”與“0.6”所代表的意義，可以通過問題情境來進行啟發，引領學生自主思考。從正方形涂色活動中來表示“0.8”，可以得出8個110即是810，6個110即是610，由此得到810>610。同樣道理，對于“1.6”，需要有16個110，可見，810要小于“1.6”。我們借助于涂色圖形方式，讓學生直觀的認識和探索“一位小數大小”比較的邏輯關系，感受到理性思維的魅力。接著，繼承出示“0.8”、“1.6”與“2.4”，讓學生分析哪個最大、哪個最小。通過運用上述圖形化邏輯思維，很快學生就能夠得出“2.4”最大，“0.8”最小。

四、結語

在本節課教學設計上，從“一位小數大小”的比較中，由簡單的“0.8”與“0.6”，逐漸延伸到“1.6”“2.4”等小數之間的大小關系，漸進啟發學生認識和理解小數的理性邏輯，增強學生對小數的全面認知。三年級學生的數學思維，還處于形象化為主導的階段，如果直接闡述理性思維，則難以突破教學難點。因此，我們在課堂設計時，還要結合新知與舊知的關系，盡可能融入可視化、直觀化教學模式，幫助學生探究數學的本質，來發展學生的理性思維。課堂設計離不開問題的導入，而對于數學問題，教師要把握其內容，突出趣味性與生動性，啟發學生能夠從數學問題中，逐步走進、感受數學。另外，在課堂語言上，教師還要善于貼近小學生的心理認知特點，兼顧課堂教學反思，幫助學生“知其然”，并“知其所以然”，以形象、生動、趣味的言語方式，打開學生的數學視野，強化理性思維素養，呈現數學的本質。

參考文獻：

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